高中古詩(shī)詞視化性教學(xué)實(shí)踐研究-碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-01-30 17:25本頁(yè)面
【正文】 研究家愛(ài)克曼也是詩(shī)畫一致學(xué)說(shuō)的追隨者。 詩(shī)歌的視覺(jué)化，在歐洲已從古希臘時(shí)期被強(qiáng)調(diào)。第十八則），徐居正（14201492）在《東人詩(shī)話》中多次談?wù)撘饩?，?qiáng)調(diào)了要“詩(shī)中有畫”。李仁老（11511220）在《破閑集》里講“古今詩(shī)人托物寓意。從中國(guó)傳統(tǒng)文化及文學(xué)含視知覺(jué)因素這個(gè)更基本的層面出發(fā)考察,文學(xué)活動(dòng)中將想象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象乃文學(xué)史上一個(gè)連貫而恒久的努力?！睆?qiáng)調(diào)了視覺(jué)感知的重要性,所謂“直尋”,即是將眼前的景物直接描繪出來(lái),而不應(yīng)經(jīng)過(guò)太多理性化思維,盡量保持感性,不能因?yàn)槭址ǖ男枰鴵p傷視覺(jué)等身體感性。亦惟所見(jiàn)。鐘嶸《詩(shī)品序》中說(shuō):“`思君如流水39?！彼运贸鲈?shī)歌為繪畫所囚禁,但后來(lái)又發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌與繪畫實(shí)際上是互相囚禁的。但從某一時(shí)期開(kāi)始,繪畫進(jìn)入(說(shuō)得大膽些是侵犯)到詩(shī)歌的領(lǐng)域之中。詩(shī)歌創(chuàng)作中,想像與虛構(gòu)的完成,離不開(kāi)對(duì)視覺(jué)秩序與結(jié)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)。它們把這些特性作為禮物帶給了語(yǔ)言。 筆者在高中兩年的教學(xué)生涯中，最喜歡講解的正是——古詩(shī)詞，借用學(xué)校的導(dǎo)學(xué)評(píng)——小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，用散文化的語(yǔ)言表述來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，每當(dāng)小組完成這一任務(wù)，每位學(xué)生都?xì)g欣鼓舞，而且他們很容易、準(zhǔn)確地分析出相應(yīng)的鑒賞手法、作者情感，如此一來(lái)，不僅達(dá)到了高中古詩(shī)詞課標(biāo)要求，提高了學(xué)生口語(yǔ)表述能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生“微寫作”能力，究其原因是：學(xué)生以小組合作的形式，借助想象來(lái)將所讀的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖像，再用語(yǔ)言將其表述完整，那么在這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主要內(nèi)容已了然于心，再追問(wèn)其：作者是怎樣闡釋這些內(nèi)容的？進(jìn)而詩(shī)詞的藝術(shù)技巧如水落石出文獻(xiàn)綜述： 被稱為希臘伏爾泰的古希臘抒情詩(shī)人西摩尼德說(shuō)：“有一句很漂亮的對(duì)比語(yǔ)，說(shuō)畫是一種無(wú)聲的詩(shī)，而詩(shī)則是一種有聲的畫”。在“得分”這一功利性目的的驅(qū)使下，詩(shī)歌教學(xué)相當(dāng)教條，一切為了分?jǐn)?shù)，從考點(diǎn)的角度來(lái)“審讀”詩(shī)歌已使詩(shī)歌教學(xué)失去了原來(lái)應(yīng)有的魅力。注重標(biāo)準(zhǔn)性答案，輕視發(fā)散性的闡發(fā)；注重準(zhǔn)確的文本篩選、概括，輕視文學(xué)形象的想象聯(lián)想；注重“八股文”式的應(yīng)試寫作，輕視有新意 的文學(xué)創(chuàng)作；注重課堂中一招一式的教學(xué)，輕視有意義的文學(xué)性的活動(dòng)。 ，用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。，由學(xué)院留存并作為畢業(yè)審核材料之一。、現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)等。碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論 文 題 目：《高中古詩(shī)詞視化性教學(xué)實(shí)踐研究》報(bào) 告 人 姓 名：馬秀蘭研 究 方 向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué) 科 專 業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文年 級(jí)：2014指 導(dǎo) 教 師：裴丹瑩副教授所 在學(xué)院 (所)：文學(xué)院東北師范大學(xué)研究生院制2015年 7 月 25 日填表說(shuō)明與要求，報(bào)告人應(yīng)向開(kāi)題報(bào)告審查小組提供一定數(shù)量與論文選題直接相關(guān)的參考文獻(xiàn)實(shí)物，具體數(shù)量由各學(xué)科專業(yè)自行確定。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述（研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn)）研究背景與問(wèn)題： 詩(shī)歌是語(yǔ)言形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的藝術(shù)，它結(jié)合各種修辭手段來(lái)表現(xiàn)人對(duì)客觀世界的感受，實(shí)現(xiàn)其美學(xué)價(jià)值!其中很多詩(shī)人也在詩(shī)的形體排列上尋求新的表達(dá)，創(chuàng)造新的圖像!視覺(jué)詩(shī)即是利用藝術(shù)符號(hào)的巧妙排列組合，通過(guò)造型美凸顯事物的形象因素，以最佳的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌抒情功能，給欣賞者創(chuàng)造豐富的審美空間! 而高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到考試指揮棒的約束，教師習(xí)慣于對(duì)文本包括文學(xué)作品測(cè)試性的技術(shù)分析，摒棄了文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)有的手段方法。這些都給詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念的保守，著眼于狹隘的語(yǔ)言因素和知識(shí)印度，忽略了思維因素、情感因素和審美因素，因而影響了古詩(shī)詞教學(xué)的整體性，這樣課堂必然是乏味的，效率也是低下的。 米歇爾在討論“視覺(jué)再現(xiàn)之語(yǔ)言再現(xiàn)”時(shí)提到:“我們認(rèn)為視覺(jué)藝術(shù)本來(lái)就是空間的、靜止的、實(shí)際的和有形的?！卑此睦斫?繪畫與詩(shī)歌的關(guān)系,更多的是前者對(duì)后者的單向作用,而我們也確實(shí)能看到,繪畫在唐宋時(shí)期的發(fā)展興盛,無(wú)疑對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)方式形成了巨大影響。日本有學(xué)者提出,雖然“詩(shī)就是詩(shī),不是繪畫。也就是說(shuō),詩(shī)與繪畫關(guān)系的歷史,可以認(rèn)為就是詩(shī)的領(lǐng)域被繪畫所侵犯的歷史, 換言之,就是詩(shī)歌逐漸喪失自身體裁純粹性的歷史。這只能說(shuō)明詩(shī)人與畫家具有同一副心腸,同一副手眼 視覺(jué)性就是作者借助語(yǔ)言文字的描述來(lái)展現(xiàn)事物的圖像,也是讀者借助想象來(lái)將所讀的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖像，詩(shī)歌的視覺(jué)化是指詩(shī)歌的繪畫性而言的。既是即目,`高臺(tái)多悲風(fēng)39?！?…觀古今勝語(yǔ),多非補(bǔ)假,皆由直尋。:“
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