精品]范式轉(zhuǎn)移：正向行為支援及教導(dǎo)有特殊教育需要學(xué)生的策略分-展示頁
2025-01-27 19:33本頁面
【正文】 應(yīng)和行為訓(xùn)練策略一起使用 ? 多用正增強和獎勵 ? 制造成功的經(jīng)驗 “ Catch him doing good＂ 4. 環(huán)境改造 ? 長遠(yuǎn)改善生態(tài)環(huán)境及生活質(zhì)素 ? 提供選擇與自主的機(jī)會 (selfdetermination) ? 建立關(guān)係（親子、師生、同儕） ? 接納、融和、鼓勵的環(huán)境 行為問題處理策略構(gòu)圖 前事控制策略 (短期的預(yù)防 ) 1. 調(diào)整情境因素 2. 調(diào)整工作有關(guān)的因素 生態(tài)環(huán)境改善策略 (長期的預(yù)防 ) 1. 提供選擇與控制的機(jī)會 2. 提供溫暖與鼓勵的社會環(huán)境 3. 提供學(xué)習(xí)與訓(xùn) !練的機(jī)會 立即 前事 遙遠(yuǎn) 前事 行 為 後果 事件 後果處理策略 (立即的結(jié)果 ) 1. 增強 2. 消弱 3. 隔離 4. 反應(yīng)代價 5. 過度矯正 6. 刺激的厭膩 個體特性 行為訓(xùn)練策略 1. 示範(fàn) 2. 行為塑造 (modeling) 3. 提示 4. 回饋 5. 行為協(xié)議 6. 社交技巧 7. 溝通技巧 導(dǎo) 致 得到 鈕文英 (2022) 個案討論指引 ? 介定行為問題 ? 學(xué)生的 Assets, Deficit, and Excess ? 環(huán)境的分析 ? 發(fā)生問題行為前的背景因素 ? 不發(fā)生問題行為的背景因素 ? 在什麼情況發(fā)生會表現(xiàn)成功、開心參予？什 麼情況下 會出現(xiàn)反情況？ ? 行為的功能評量 ? 現(xiàn)時處理行為的形式及結(jié)果如何？ ? 行為處理策略 (前瞻性的預(yù)防、良好行為拓展、行為後果處理、環(huán)境改造 ) 參考資料 ? Jackson, L., amp?！? “請告訴我發(fā)生了甚麼事。” “我好悶呀 ? ” “請給我多一些關(guān)心。 行為的背後 他 /她可能想告訴你： “我實在不明白請說得簡單一些。 小美東張西望，走出座位大叫，並把書本扔在地上。 老師離開小美的座位去照顧其他同學(xué)。 10:. 老師上前指導(dǎo)小美功課。 小美大聲呼喚鄰座同學(xué)並把書本扔在地上。範(fàn)式轉(zhuǎn)移：正向行為支援 及教導(dǎo)有特殊教育需要學(xué)生的策略分享會 歡 迎 正向行為支援 Positive Behaviour Support 匡智會高級教育心理學(xué)家 蔡南鳳 16032022 特殊教育發(fā)展三個階段 (Butterworth 2022) 第一階段 : 醫(yī)療模式服務(wù) (Medical Model) ˙ 特殊需要人士被視為個人 的缺陷 ˙ 以診療、院護(hù)和隔離主導(dǎo) 服務(wù) 特殊教育發(fā)展三個階段 (Butterworth 2022) 第二階段 : 發(fā)展模式服務(wù) (Developmental Model) ˙ 重視發(fā)展?jié)撃埽谌肷鐣? ˙ 以訓(xùn)練主導(dǎo)服務(wù) 特殊教育發(fā)展三個階段 (Butterworth 2022) 第三階段 : 支援模式服務(wù) (Support Model) 重視 ˙ 個人能力與生活環(huán)境的互相 配合 ˙ 以人為本，強調(diào)個人成長及 發(fā)展、選擇、決定、賦權(quán) (empowerment) 行為問題處理觀念的改變 傳統(tǒng)的行為處理模式 目標(biāo)行為 嫌惡的後果 鈕文英 (2022) 行為問題處理觀念的改變 新近的行為處理模式 ： 多層面的處理模式 安排有效的行為後果 控制前事 行為問題功能 目標(biāo)行為 修正自 鈕文英 (2022) 學(xué)生個人狀況 如認(rèn)知、溝通 、 社交能力 行為問題處理觀念的改變 ? 行為更易 (
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1