【正文】 2簡述學生學習的特點。2簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（P30）答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。1簡述性格差異的教育含義。關(guān)于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。1簡述學生的性格差異。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。1簡述認知差異的教育含義。（P24） 下載 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:49:003 gqplb 導師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗 值：10540注冊時間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（P23）答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。1簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。1簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（P16）答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。所以，我們應抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。同時，學習也會促進學生的心理 下載 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:48:402 gqplb 導師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗 值：10540注冊時間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（P15）答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。簡述少年期的心理發(fā)展特征。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。簡述教育心理學的發(fā)展概況。（P7）答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。簡述學與教的三種過程模式。（P1）答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。教育心理學復習資料(超全)《教育心理學》問答題匯總 簡述教育心理學的研究對象。（《考試大綱》P1）答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。簡述教育心理學的研究內(nèi)容。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（P5）答：（1）學習過程。（2）教學過程。（3）評價/反思過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。簡述教育心理學的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。（P9）答：教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。（P13）答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。（P14）答：少年期是112歲到115歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。簡述青年初期的心理發(fā)展特征。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（P15）答：（1）關(guān)于學習準備。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（P18）答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。1簡