【正文】 生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見(jiàn)識(shí)也隨之增長(zhǎng)，他們對(duì)老師不再是小學(xué)生樣盲目的崇拜和聽(tīng)話(huà)了，他們有自己的見(jiàn)解和主張，特別是有自己的自尊，老師不可能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他們頭上，也不可能簡(jiǎn)單的規(guī)定不準(zhǔn)干什么不許怎么樣，更不能對(duì)他們加以呵斥和責(zé)罵，否則只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。問(wèn)題六：請(qǐng)結(jié)合師生關(guān)系鬧矛盾的相關(guān)知識(shí)對(duì)次案例加以解析。目前，道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)存在虛化的現(xiàn)象，學(xué)生的道德行為已完全社會(huì)化，使學(xué)生在道德能力上面臨多種挑戰(zhàn)，在道德認(rèn)識(shí)上都知道那么做，但道德行為卻做不到。目前，學(xué)校主要是以灌輸形式進(jìn)行道德教育，忽視德育過(guò)程中青少年之間、青少年與老師之間的互動(dòng)，在社會(huì)層面的道德教育過(guò)程中存在著青少年少參與、甚至不參與的現(xiàn)象。包括傳統(tǒng)教育的方向、內(nèi)容、目標(biāo)主要不是從青少年出發(fā)，而是把青少年作為被塑造的客體，這樣造成與目前青少年主體的核心價(jià)值相背離，不能適應(yīng)社會(huì)的變遷。這方面包括目前道德標(biāo)準(zhǔn)高深的理論遠(yuǎn)離了青少年的實(shí)際生活，抽象的內(nèi)容影響了青少年的理解，單一的標(biāo)準(zhǔn)影響青少年多樣化的發(fā)展，道德教育與青少年人格和心理塑造處在分離狀態(tài)。道德也只有與具體行動(dòng)相結(jié)合，它的巨大作用才能顯現(xiàn)出來(lái)。我們總是習(xí)慣于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用說(shuō)潤(rùn)入人心。 3建立良好的師生關(guān)系，需要尊師愛(ài)生，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)和互補(bǔ)互助。問(wèn)題四：請(qǐng)對(duì)案例中恩師李俊國(guó)尊重學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析，談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系？答案 1案例中可以得知，“我”是一個(gè)差生，但是在班主任對(duì)我依然充滿(mǎn)希望，不放棄，不停的鼓勵(lì)，十分顧及我的自尊心等情況下，我最終成為了一名受尊敬的老師。如果受教育的環(huán)境與自已的興趣、習(xí)慣等相背離，而且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強(qiáng)行以自己反感的學(xué)習(xí)方式或行為方式在學(xué)校，教育效果就難以保證。案例中的王老師幾乎沒(méi)有留更多的時(shí)間與時(shí)間給學(xué)生，屬予學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性、舒展自己性情的時(shí)空幾乎全部被老師的要求填滿(mǎn)，甚至連作息習(xí)慣都得適應(yīng)教師這新種好心的要求。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們必須按照她的要求，規(guī)矩來(lái)，才能學(xué)得好。她希望學(xué)生有一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)氛圍，為了達(dá)到現(xiàn)實(shí)所導(dǎo)向的教育目標(biāo)，王老師就根據(jù)目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)了一種自認(rèn)為、也被公認(rèn)是有利于達(dá)到目標(biāo)的教育氛圍——即教育事故少發(fā)、刻苦學(xué)習(xí)、孩子們時(shí)時(shí)刻刻都循規(guī)蹈矩的教育環(huán)境。 ⑤ 樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。(教師容易侵犯學(xué)生的權(quán)利主要有隱私權(quán)、受教育權(quán)、人身自由權(quán)、人格權(quán)。② 教師要尊重學(xué)生，切莫當(dāng)眾挖苦、諷刺、打擊學(xué)生。為避免類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。類(lèi)似上面的事件在學(xué)校中時(shí)有發(fā)生，而且由此可能造成各種不利的后果。2教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心目中形成很深刻的影響。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來(lái)。3怒哀樂(lè)是情感的表達(dá)，本無(wú)可非議，但由于職業(yè)的要求，教師必須學(xué)會(huì)在教育情境下如何表達(dá)自已的感情，必須把個(gè)人生活和工作中的快樂(lè)與煩惱同教育活動(dòng)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)教師而言，生活不如意、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加。這種意識(shí)和行為，反映出其思維的偏差和心態(tài)的扭曲。問(wèn)題一請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)對(duì)這位教師拿學(xué)生撒氣，態(tài)度不好的行為加以評(píng)析。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學(xué)的基本特征；(2)提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面【案例六】以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)…。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2) 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。１、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。7： 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。還應(yīng)重視個(gè)別差異。 【案例四】閱讀《動(dòng)物學(xué)校》這個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“Ｂ”等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。２、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；（6）改革課程管理。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析。”(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。問(wèn)：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：（新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；（2）探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。 ②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。(3) 從意義的四個(gè)方面去答。答案：1案例中教師的行為缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)以及人格修養(yǎng)，情緒不穩(wěn)定，把個(gè)人生活瑣事中引發(fā)的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業(yè)活動(dòng)中2該教師婚姻生活不美滿(mǎn)，不良情緒無(wú)處排遣，便選擇了學(xué)生這一弱勢(shì)群體作為發(fā)泄的突破口，以尋求某種心理平衡。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。是否善于調(diào)節(jié)自已的情緒，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可能是比從事其他職業(yè)的人更為重要的影響心理健康的因素。馬卡連柯以自身的行動(dòng)為教師樹(shù)立了榜樣，他說(shuō)