高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探-展示頁
2024-10-29 09:33本頁面
【正文】 二、理論依據(jù) （一） 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏成功感的體驗(yàn)。為進(jìn)一步提高我校教師的整體教學(xué)水平，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，我們提倡構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，學(xué)生也逐步由 “ 要我學(xué) ” 向 “ 我要學(xué) ” ，由 “ 我學(xué)會(huì) ” 向 “ 我會(huì)學(xué) ” 轉(zhuǎn)變。高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探 —— 沙灣小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式交流資料 秦建華 高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探 一、問題提出的背景 隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。我們看到新課程背景下課堂不斷呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力，新教材也為教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分的體現(xiàn)了 “ 以教材促進(jìn)教師教學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ” 的教材思想。 但是，由于教師個(gè)體對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀能力和對新教材編排意圖理解程度不同，尤其是追求高效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的現(xiàn)實(shí)差距太大，教學(xué)理論不能有效嫁接應(yīng)用于新教材教學(xué)實(shí)踐，或懶于鉆研，固守傳統(tǒng)的“以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、實(shí)踐探索能力的提高”，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入（復(fù)習(xí)，情境設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入 —— 溫故知 新，激發(fā)興趣） 35分鐘 學(xué)習(xí)新知（明確目標(biāo)任務(wù)，分解任務(wù)，落實(shí)任 務(wù) —— 預(yù)習(xí)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)） 20分鐘 左右 檢查反饋（演練、表演、展示、發(fā)現(xiàn)問題 —— 團(tuán)隊(duì)整體達(dá)標(biāo)，小老師糾錯(cuò)） 10分鐘左右 鞏固拓展、延伸（重難點(diǎn)突破，鞏固知識結(jié) 構(gòu)，知識拓展延伸，德育滲透，優(yōu)生拔高展 示） 5分鐘左右 作業(yè)（強(qiáng)化記憶，精講多練 —— 進(jìn)一步檢查學(xué) 習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維訓(xùn) 練） 23分鐘 課堂效率不高的主要原因： 教師懶于探究，不愿創(chuàng)新； 課堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)不明確，對時(shí)間沒有嚴(yán)格要 求； 沒有充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的作用； 沒有發(fā)揮小組合作的作用，
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