【正文】 的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)，讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度，這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?一、走近學生——生成高效課堂的前提教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如何搞好教學是一個永遠都不會變老的話題，因為教學思想和教學理念在不斷更新，實施教學的思路和方法也應是常教常新，而且還應根據課型的不同采用不同的教學手段，這樣也使學生耳目一新，起到較好的教學效果。第二篇：初探化學高效課堂教學初探化學高效課堂教學磨桂英【內容摘要】化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的,學習不只是為了分數(shù)、為了升學,而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。當然，感悟性學習作為新課程改革中大力提倡的一種學習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的，因為任何一種學習方式都不是單一的，應具有綜合性。這種感悟性課堂學習對于教師個人的教學反思也更為有利，教師可以從學生的反思中獲得教學靈感，增長教學智慧。由于每個學生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個學生的體驗都是不同的，其反思的內容也不會都相同，教師要尊重每一位學生的不同體驗，不可強求一律。教師在教學中為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發(fā)表意見，教師個人的意見也可以作為與學生平等的一個意見，進行討論和比對，絕不是作為“標準答案”。相互比對發(fā)生在學生的相互討論和相互交流之中。[2]如在每節(jié)課結束的時候，請學生對自己在課堂內的表現(xiàn)作出一個自我評價，這個評價不僅僅是知識性的，而應該從學習策略、學習方法等多方面進行自我小結和反思。在學習過程中學生的反思主要有兩種形式：自我比對和相互比對。感悟性學習是一種反思性的學習方式感悟性學習的關鍵是體驗和反思。為了更好地體現(xiàn)學習過程，就要求教師在設計教學方案時為學生留出一定的時間和空間。這節(jié)課完全是非預設性的，卻又順利地完成了既定的學習目標。學生想 到了誤食鋇餐中毒的原因，以及如何解毒的辦法；小兒吃螺螄殼磨的粉能補鈣的原因；如何測試泉水是否含有銅離子的辦法（用鐵釘或鐵器）；往石灰水中吹氣，先有沉淀后沉淀消失等等。他的故事還未講完，下面同學已經議論紛紛，有同學馬上提出胃里有胃酸，又會使氫氧化銅溶解。例如，高一上《離子反應》時，教師事先準備了一些常見離子反應的練習，并做成了PPT。課堂內的化學學習應該是一個動態(tài)的變化生成過程，它會根據情境的變化而變化，具有一定的非預設性。感悟性學習強調的是學習的過程學習的旨趣不是在于結果，而是在于過程中。教師的作用不是引導學生走向標準答案，而是激活學生的思維火花，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這也是創(chuàng)造力的源頭和動力。最后這節(jié)課采用學生所選擇的學習方式，由學生派代表來做演示實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結果，并在課堂最后請學生談學習體驗，推選本節(jié)課最佳表現(xiàn)同學，非常圓滿成功。也有學生提出，如果先學了性質，做了實驗，再學習理論性的知識就枯燥沒興趣了。例如上《乙酸》時，教師讓學生自主選擇學習的方式和學習的內容，并要求他們說明作出選擇的原因。在傳統(tǒng)的課堂設計中，教師根據教學目標、學生情況和教學資源設計課堂的學習活動，這些設計雖然有各種理論依據支撐著，卻往往會忽略學生的現(xiàn)場感受。在這些以體驗性學習為主的課堂內，學生的主體性地位得到了很大限度地發(fā)揮，也很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以讓學生自己設計實驗方案，并親自動手驗證方案的可行性。例如《環(huán)境保護》這節(jié)課時，可以請四個小組的同學分別搜集關于水污染、大氣污染、土壤污染、食品污染的知識，并通過小論文、小品、辯論賽、知識競賽、海報等多種形式予以展示，充分激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們的特長，既增強了環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生各方面能力，使課堂多姿多彩。把課堂交給學生，讓他們在自己創(chuàng)設的情境中完成學習任務，將外部的知識通過他們自己搜集資料、講演或表演形式，內化為他們自己的知識、經驗，同時還能發(fā)揮他們各自的特長。高中化學中，有很多內容可以完全交給學生自主完成學習。現(xiàn)代教學理論指出，課堂教學應該突出學習行為之間的關系，以學生為本，而體驗性學習恰恰體現(xiàn)了這種主體性。感悟性學習更能體現(xiàn)學生的主體性“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。很多人認為這種學習方式適合在研究性學習課程或社會實踐課程中使用，但實踐證明，在課堂內同樣可以運用“感悟性學習”的教學方式，改變傳統(tǒng)教學中教師和學生習以為常的思維方式和行為習慣，更好地倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、獲得建構新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。什么是感悟？現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，也就是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，一種對感情的感知方式。因此，我們必須改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、感悟性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，幫助學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)他們終身 學習的愿望和能力。在這個過程中，最具有價值的應該是學習者的學習體驗。以往，我們總認為教師教學的時候學生就在學習，知識的獲得是一個被動的接受過程，它的結果是確定并可以量化的，“教學與學習”這一術語的含義往往是“教學及其策略”，很少關注學習本身。唯有敢于把學習的主動權還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去‘經歷’‘經驗’，學習的過程才會充滿生命的律動，并因這樣的律動而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而生動和靈動。在這種課堂教學的引導之下，學校教育必然會出現(xiàn)教材中心、教師中心和死記硬背的現(xiàn)象，學生的終身發(fā)展就無從談起。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學生聽得昏昏欲睡；教師講得豪情滿懷，學生聽得索然無味。深入課堂進行調研發(fā)現(xiàn)：在一些學校，“滿堂灌”依然在唱主角。關鍵詞: 化學教學。第一篇：化學高效課堂教學高效路徑初探化學高效課堂教學高效路徑初探感悟性學習摘要: 新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，關注的是學生的學習感悟。本文通過中學化學課堂教學實踐，探討了感悟性學習的特點和優(yōu)勢。感悟性學習一、問題的產生知識本位”與“教學相長”的距離。學生坐在教室里，眼睛盯著黑板，心思卻在無邊無際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿腔激情地唱著“獨角戲”。在那些低效甚至負效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點、難點、易錯點亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學生的情感體驗，不注重學生個性的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生學習的興趣。“課堂一旦墮落為‘知識本位’，教學就變成了灌輸和 1 死記硬背，學生便變成了‘知識的奴仆’，教師則變成了‘知識的販賣者’和‘二傳手’?！眰鹘y(tǒng)的課堂模式是一種“知識課堂”，以知識為中心，關注的是教學的結果；新課程倡導的課堂模式則是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗。而在“生命課堂”內，學習應該是一種帶有反思色彩的智慧活動，這種活動使學習者能夠應用已有的經驗來理解或評價當前所要學習的內容，進而影響他在課堂內的思維活動，形成新的知識。新課程標準把教學本質定位為交往，強調教學過程中師生間、學生間的動態(tài)信息交流，并通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，逐步形成了師生互教互學的“學習共同體”。在這些學習方式中，感悟性學習作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)的接受性學習的方式，越來越受到提倡和推廣。所以，感悟性學習應該是指教師引導學生全身心地投入到外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的一種學習方式。二、以下是本人以感悟性學習提高課堂高效的初探?！?體驗意味著主體的覺醒、心靈的喚醒，需要體驗者的積極參與。在感悟性學習過程中，能最大限度地調動學生的全部感官，可以將客觀知識在個體的身上“活化”、“生命化”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為“我的知識”。例如高一的《環(huán)境保護》、《無機非金屬材料》，高二的《合成氨條件的選擇》、《合成材料》等。在實踐過程中，教師可以作為參與者和合作者，與學生一起體驗學習的快樂。另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗也是激發(fā)學生學習化學興趣和熱情的一條很好途徑，如果將課堂內的一些演示實驗改成學生實驗或由一些學生來演示，更能增強他們的學習主動性和對實驗現(xiàn)象的感悟和體驗。例如上高三實驗設計時，可以讓學生分組設計實驗方案，展示給其他小組的成員，共同探討得出不同類型實驗方案設計的特點和要求，并挑選一些優(yōu)秀設 計在實驗課上進行實際操作。感悟性學習更注重師生間、生生間的交流課堂設計是教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。學生作為一個生命體，在特定環(huán)境下會產生不同的學習需求，這就需要教師與學生之間平等的溝通與交流。教師本以為學生平時喜歡做實驗，會先選擇學習乙酸的性質，但出乎意料的是，大部分學生都希望先學習結構，因為很多學生已經認識到結構才是決定性質的本質原因，單純學習乙酸性質只能了解一種物質，從結構再去學性質則可以學到一類物質。從學生的陳述可以發(fā)現(xiàn)，以往教師往往以自己的感受出發(fā)去設計課堂，并沒有真正明白學生們的內心需求。每個學生有自己的學習方法和策略，通過師生平等的對話和交流，允許學生發(fā)表與老師準備的標準答案不一致的意見，鼓勵學生提出自己的觀點。運用體驗性學習方式，可以使課堂更具有開放性和創(chuàng)造性，讓學習過程真正成為學生生命活動過程和精神價值的實現(xiàn)過程。感悟性學習強調的是學生在學習過程中的體驗和感受，是在學習中學會學習。因此教師在備課過程中，應該有充分的準備，能隨時根據的學生的現(xiàn)場表現(xiàn)和學習需要調整學習內容或學習方式。上課前進行5分鐘講演的同學講了三國中啞泉的故事，他說啞泉中因為含有銅離子所以使人中毒，而后來的安樂泉水由于成堿性，使銅離子變成氫氧化銅沉淀因而解了毒。于是，教師臨時調整教學策略，讓學生根據剛才的故事寫出反應，并從生活中再找一些實例來練習離子反應的書寫。教師引導學生分小組舉例、寫反應，再從學生的書寫中尋找錯誤，歸納小結，得出正確書寫離子方程式的注意事項。在整個過程中學生始終不不斷地提出問題，并自己在實踐中解決了問題。現(xiàn)代的課堂教學環(huán)境越來越提倡粗線條設計，要留有一定的“彈性區(qū)間”，這也要求教師不斷提高和充實自己，去面對更多的非預設性課堂情境。體驗是對知識的理解和情感共鳴，反思則是知識的構建和深化過程，讓學生在實踐中實現(xiàn)自我領悟，在反思中重構經驗，形成自己的學習方法和學習策略。自我比對是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，這種比較主要是在認識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的比較，是學生內省的過程。教師可以通過活動激發(fā)，可以通過話語引導，但并不把自己的意見強加 給學生。學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發(fā)言，并與自己的想法、情感、態(tài)度、價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程，學生是這個過程的主體。這就是平時我們所做的師生互評、生生互評。很多情況下學生的體驗和反思是不外顯的，教師沒有必要進行總結或評價、應當認識到經歷就是一種體驗，體驗就會有改變。通過多次課堂實踐，我認為化學課堂內的體驗性學習，將使化學學習更具有生命性和價值性，更能實現(xiàn)學生的身心匯通、情理交融、知行統(tǒng)一，值得我們深入研究、繼續(xù)實踐。尤其是在課堂內，感悟性學習應 該是與研究性學習、自主性學習、合作性學習等多種學習方法交匯和融合的，而且在感悟性學習過程其實也包含著一部分接受性學習，我們只有根據學科特點、學生情況、教學資源有機地整合，才能有效地發(fā)揮感悟性學習的優(yōu)勢。如何才能做好初中化學課堂教學高效呢?本論文從三個方面闡述了提高初中化學課堂教學高效：首先是生成高效課堂的前提，讓學生喜歡上化學老師，讓學生喜歡化學，從而提高興趣所在；其次，生成高效課堂的方法，培養(yǎng)學生的化學思維