【正文】 積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 個(gè)人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的 _期望 _以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的 _軟情境 _，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱(chēng) _的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè)階段。 正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有 _固 定的編制 _，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 (13,1) 制約課堂教學(xué)效率高低的大要素是教師、學(xué)生和 _課堂情境 _。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò) 自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂 物理環(huán)境 和課堂 社會(huì)環(huán)境 。 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題： “ 學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？ ” 一直追問(wèn)到 學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo) 一級(jí)子目標(biāo) 地揭示其先決條件。 教師的教學(xué)策略可以分為以 教師為主導(dǎo) 的教學(xué)策略、以 學(xué)生 為中心 的教學(xué)策略和 個(gè)別化教學(xué) 等 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即 認(rèn)知 、 情感 和 動(dòng)作技能 . 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、 產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、 教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、 概念和原理 的回憶。 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是 講授教學(xué) 。 人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問(wèn)題解決 方式所構(gòu)成 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 學(xué)習(xí)結(jié)果 。 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 () 學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類(lèi)診斷 的過(guò)程。 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 ( 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 問(wèn)題解決的過(guò)程包括 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 理解問(wèn)題、提出假設(shè) 和 驗(yàn)證假設(shè) 。 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的 起始狀態(tài) 到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。 任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的 限制或障礙 。 () 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 () 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培 林于（ 1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢(shì)。 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、 上位學(xué)習(xí) 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 。 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí) 。 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 )之分。 我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、 自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的 類(lèi)型差異 。 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 () 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 () 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 不平衡性 與差異性。 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 認(rèn)知能力差異 。 () 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。 () 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高 的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) ()。 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如 痕跡衰退說(shuō) 、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。 短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記 憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。 所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 復(fù)雜方案 。 交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí) 成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì) . 交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略： 總結(jié)、提問(wèn)、析疑 和 預(yù)測(cè) 。 () 人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即 有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 與 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 。 創(chuàng)造有 真正的創(chuàng)造 和 類(lèi)似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的 比較穩(wěn)定 的心理 特征和傾向。 服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過(guò)程。 習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病 分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。 () 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的 最客觀 和 可靠的標(biāo)準(zhǔn) ，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量 必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生 學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容 產(chǎn)生預(yù)期 。 知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指 用自己的話(huà) 或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有： 講解法 、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 行為目標(biāo)是指用 可觀察 和 可測(cè)量 的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種 子目標(biāo)的過(guò)程 。 教學(xué)方法 指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的 教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。 教學(xué)策略指教師采取的 有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際