【正文】 各 1 人，女生類同， 6人或 5 人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。因此，在強調(diào)人人平等，服從集體利益的前提下，培養(yǎng)學生的合作精神，學會與人共處，學會表達、討論、交流的能力顯得猶為重要。班集體中，學生的意見、思想相對統(tǒng)一，但每個人 的個性、價值取向等等又是不同的。傳統(tǒng)班級管理模式過多強調(diào)班主任的“管”，而忽視學生的自主能動性。 總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續(xù)探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。 C、依法治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有鐵的紀律，就沒有戰(zhàn)斗的合力，對待小組之間的出現(xiàn)的紀律的問題，不是消極的整治，而是充分調(diào)動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小 組和出現(xiàn)紀律的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的紀律問題放到整個小組的團結(jié)力里來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉(zhuǎn)化。 合作學習運行的初期，因為學生初次合作，激情很是高昂，但一段時間后馬上出現(xiàn)這些負面的影響，壓力大大，很多的師生產(chǎn)生了想退回去的消極想法，合作運行面臨著決定性的挑戰(zhàn)，在困境中我反復思考論證認為其實這是很正常的反彈，也是必經(jīng)的過程，針對以上問題，調(diào)整完善如下： 進行多層面的思想品德教育。 三、 表面熱鬧，思維不動 在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。這一遺憾告訴我怎樣發(fā)揮小組的各種職能分工 ,各司其職 ,各揚其長 , 組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換， 這樣就能調(diào)動每位成員都能參與到學習過程中 ,有事干 ,也能干 ,更要干好 .我的做 法是每個小組就是一個獨立的學習和管理的集體 ,在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發(fā)言代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發(fā)揮個性的特長。但很遺憾的是在最初的運行中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。 二、主動性差，坐享其成。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。不愿意合作或者說是缺乏合作的主觀意識 ,其二不同的層次孩子之間還存在一定的心理的距離 ,優(yōu)秀的學生認為自己高高在上不屑于和后面的學生交流 ,甚至是怕影響自己的學習 ,后面的學生認為自己水平低存在自卑的壓抑心理不敢發(fā)表自己的意見和建議 ,中間的學生應該成為合作組的主力成員 ,但是相對于后面的學生來說有一定的自信和優(yōu)勢相對于前面的學生來說也是 缺乏一定的自信和底氣 ,他們也需要后面的學生的支持和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，但是在合作學習中，有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地還存在一些問題和遺憾，現(xiàn)在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討： 一缺乏主觀上的真正的合作意識?？梢哉f合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小組合作學習中存在的問題和反思 摘要：針對現(xiàn)在在小組合作學習中的欠合作意識、欠主動、 欠思維流動、欠正確認識磨合等一系列實際問題，從優(yōu)化分組、合作意識的調(diào)動，職能分工、激勵評價等幾個方面進行探索和實踐，力求使小組合作學習落到實處。 關(guān)鍵詞： 欠合作意識、欠主動、 欠思維流動、欠正確認識磨合 當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。確實在今天的教育改革中， 小組合作學習已被我們越來越多的老師接納， 并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。 小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，要通力合作，以共同完成學習任務。這樣根本就不能完成共同的學習 任務。究其原因是很多方面的第一現(xiàn)在的學生，獨生子女多，姥姥疼奶奶愛父母也捧為掌上明珠，在家中孩子就自私慣了，大多喜歡