氣溫和氣溫的分布-展示頁
2025-01-15 12:03本頁面
【正文】 行授課。 對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數(shù)字的含義，能夠從 地理 角度理解 “天氣預報 ”中各項內容的含義。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。如北半球最高溫出現(xiàn)在 7 月，最低溫出現(xiàn)在 1 月，南半球相反。 關于 “氣溫的變化 ”的教法建議 關于 “氣溫的變化 ”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下： 從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射） 是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是） 出示動畫，使學生明確大氣溫度的 直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是 12 時而是 14 時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。 對于 “氣溫的測定 ”的教法建議 對于 “氣溫的測定 ”的學習，應該適當?shù)匮a充氣象觀測的內容，根據(jù)學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進一步 了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。 全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律 緯度位置（太陽） 南北半球的不同 海陸影響 陸地上的不同 地形地勢影響 海洋上的不同 洋流影響 極值 局部最冷最熱的地方 人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。 關于 “世界氣溫的分布 ”的教法建議 對于氣溫的 “空間變化（即世界的分布） ”， 教師 應該引導學生認真觀察地圖，學會從 “整體到局部 ” 逐步分析的方法。本部分即重 “地 ”又重 “理 ”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素 緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。 氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法 氣溫的變化， 教材 從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。 培養(yǎng)學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人合作、共同研究問題的意識。 學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。教學目標 知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類 活動 對大氣環(huán)境的影響和保護大氣的重要性。 知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。 初步學會 閱讀 世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。 教學建議 關于 “氣溫和氣溫的分布 ”的總體 教材 分析 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強 ，所以應采用理論聯(lián)系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識， 它是
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