當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的背景、課題與策略-展示頁(yè)
2024-10-24 09:45本頁(yè)面
【正文】 導(dǎo)的全面推行 5. 教師在課改中的主體地位與其超負(fù)荷的工作量 6. 加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”幾個(gè)障礙 7. “雙證融通”與“證出多門(mén)” 1. 高職培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與“高技能人才”重新定位 ? 高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？ ? “ 高職 ” 目前有許多專(zhuān)業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與 “ 中職 ” 的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？ ? 目前的定位十分不清！ ? 高 職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。 這種 “ 寬專(zhuān)多能的復(fù)合型人才 ”如何培養(yǎng)？ ? “ 灰領(lǐng)”人才，既具有較高的理論知識(shí)水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達(dá)到的一線(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力； ? 這種復(fù)合型的人才如何培養(yǎng)？ －－涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍 －－計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如何與專(zhuān)業(yè)整合？（物流管理） －－生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力如何去培養(yǎng)？（工程管理－監(jiān)理、助理人才） －－外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)如何整合？（電子工程） －－藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)如何整合？（服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)） 3. 高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo) 要求進(jìn)行課程改革 ? 畢業(yè)后就業(yè) ? 畢業(yè)后升學(xué)（專(zhuān)升本） ? 畢業(yè)后留學(xué) －－想升學(xué)就能升學(xué) －－想留學(xué)就能留學(xué) －－想就業(yè)就能 “ 高質(zhì)量就業(yè) ” ? 這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生首選的 “ 名校 ” ? 在高年級(jí)，需要三種不同的課程組合來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的這種多元需求。 ? 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是 “ 長(zhǎng)三角 ” 今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個(gè)核心的就是灰領(lǐng)階層； ? 從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。 ? “ 灰領(lǐng) ” 不是 “ 白領(lǐng) ” 、 “ 藍(lán)領(lǐng) ” 的簡(jiǎn)單組合，是一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)階層。 “灰領(lǐng) ” 、 “ 白領(lǐng) ” 、 “ 藍(lán)領(lǐng) ” 三者的區(qū)別與聯(lián)系 ? 白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個(gè)不同的群體。像美發(fā)師、會(huì)展設(shè)計(jì)人員這類(lèi)職業(yè)，都屬于 “ 灰領(lǐng) ” 范疇。 ? 另一方面，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，原來(lái)制造業(yè)中的許多年輕的藍(lán)領(lǐng)工人脫離出來(lái)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)后進(jìn)入服務(wù)業(yè)中，從事具有專(zhuān)門(mén)技能的服務(wù)業(yè)，構(gòu)成了 “ 灰領(lǐng) ” 的另一部分 —— “ 深灰領(lǐng) ” ，如數(shù)控機(jī)車(chē)操作人員、設(shè)備維修人員 。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。 ? 根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)， “ 灰領(lǐng) ” 可以理解為是 在制造企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專(zhuān)門(mén)技能人員 。 什么是 “ 灰領(lǐng) ” ？ ? 具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。 ? 未來(lái)的不確定性、知識(shí)老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)的頻繁更替，需要 具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的人 。當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的 背景、課題與策略 華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng) 石偉平 博士、教授、博士生導(dǎo)師 ? 當(dāng)前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)） ? 當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問(wèn)題（也是課題 ） ? 創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略 一、當(dāng)前高職課程改革的背景 （也是挑戰(zhàn)） 1. 高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革 2. 社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革 3. 高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革 4. 高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革 1. 高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求 進(jìn)行課程改革 高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析 ? 供求的總體不平衡 ? 結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難 －－－專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理 ? 不能零距離上崗 －－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行 －－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問(wèn)題 ? 有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè) －－－學(xué)生擇業(yè)觀有問(wèn)題 －－－職業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)開(kāi)好 ? 無(wú)業(yè)就消極等待 －－－創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的不夠 ? 上述就業(yè)困難中，有 4個(gè)與課程有關(guān) ? 如果這些課程問(wèn)題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者 2. 社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化 要求進(jìn)行課程改革 ? 一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才 ? 高技能人才（技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型） ? 手腦并用的 “ 灰領(lǐng)人才 ” “灰領(lǐng)人才 ” 是今天高職的主要培養(yǎng)目標(biāo) ? 知識(shí)經(jīng)濟(jì)將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)化。產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識(shí)含量的提高，需要 智能型的應(yīng)用人才 。 ? 隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專(zhuān)多能的復(fù)合型 “ 灰領(lǐng)人才 ” 。 ? 簡(jiǎn)單來(lái)講，就是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的復(fù)合型技能人才。 “灰領(lǐng) ” 是怎么產(chǎn)生的？ ? “ 灰領(lǐng) ” 的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。 ? 一方面，社會(huì)勞動(dòng)分工發(fā)生變化，白領(lǐng)階層中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)中的地位和作用越來(lái)越重要，規(guī)模迅速擴(kuò)大，并從白領(lǐng)階層分化出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立階層即灰領(lǐng)階層（專(zhuān)業(yè)技術(shù)階層） ——“ 淺灰領(lǐng) ” ，如計(jì)算機(jī)支持人員、咨詢(xún)工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個(gè)人護(hù)理。 “灰領(lǐng) ” 的
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