【正文】 元 1 (b) 課程 單元 1 單元 4 單元 6 單元 3 單元 5 單元 2 (c) 教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系 《 信息化教育 》 ◇ 確定單元目標 單元教學目標表示學習者學完本單元以后能夠達到的狀態(tài)。 《 信息化教育 》 ◇ 安排單元順序 教學內(nèi)容各個部分之間，存在著一定的邏輯關(guān)系。 《 信息化教育 》 教學內(nèi)容的選擇與安排 ◇選擇內(nèi)容、劃分單元 通常一門課程分成若干個單元，每個單元可能由幾章或幾課組成，有時一章就是一個單元；單元下面設(shè)章、節(jié)（課），在節(jié)（課）下面，一般分設(shè)知識點。 分析教學內(nèi)容須以課程標準為依據(jù)。 《 信息化教育 》 （二）課程教學設(shè)計 課程教學設(shè)計依據(jù)課程標準規(guī)定的課程總教學目標的要求，進行教學內(nèi)容的分析、教學對象的分析、教學目標的編寫，最后完成課程目標體系的確定。 （ 5）基于課堂教學的教學過程設(shè)計與實施是在一定的教學環(huán)境之中進行的，因而良好的教學環(huán)境（如信息化教學環(huán)境）是做好教學設(shè)計和提高教學質(zhì)量的重要保證。同樣，反饋 —矯正也是隨時進行的。 ◇課堂教學設(shè)計（策略設(shè)計）以上述的目標體系為依據(jù)，在認真分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎(chǔ)上，選擇教學策略和教學媒體（包括教學組織策略、教學媒體和交互方式的選擇策略，以及教學資源的管理策略），確定課堂教學過程結(jié)構(gòu)和形成性練習，并進行教學實踐。在進行設(shè)計時，各步驟可以按照順時針方向進行 ,也可以跳過某些步驟重新排序。 （ 1）課程標準中規(guī)定的，或根據(jù)教學大綱中教學目的擬定的總教學目標是教學過程設(shè)計的出發(fā)點，同時又是教學過程設(shè)計的最終歸宿。 要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設(shè)計，這就是我們所說的“ 教學過程設(shè)計 ” 。 《 信息化教育 》 教學過程中包含了許多要素：教師、學生、教學管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。要求教師在引導(dǎo)學生掌握知識的同時，全面發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生獨立的學習能力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。 《 信息化教育 》 二、基于課堂教學的教學過程設(shè)計 《 信息化教育 》 （一）基于課堂教學的教學過程設(shè)計的模式 教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍人們的交流與協(xié)作。 （ 3）以 “ 任務(wù)驅(qū)動 ” 和 “ 問題解決 ” 作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的情境中教授學習策略和技能。教師應(yīng)作為學習的促進者、指導(dǎo)者，幫助、引導(dǎo)和評價學生的學習進程。 與 “ 傳統(tǒng)的 ” 教學設(shè)計相比，信息化教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習 —— 基于資源的、基于協(xié)作（合作）的、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。通常采用任務(wù)驅(qū)動方式，通過創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習策略，充分調(diào)動學習者的主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決。 基于課堂教學的教學過程設(shè)計不僅僅適用于接受教學模式，同樣也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模式。 《 信息化教育 》 基于課堂教學的教學過程設(shè)計研究的重點是如何在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更好地體現(xiàn)學生的主體作用，使得課堂教學更生動、更活潑，不但能提高教學效果，也能提高教學效率。 “ 教 ” 與 “ 學 ” 兩個要素相互作用的結(jié)構(gòu)和形式的不同，構(gòu)成了不同的教學模式。 每一個設(shè)計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在進行，以確保設(shè)計目標的實現(xiàn)。上一個設(shè)計層次的輸出，正是下一個設(shè)計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。 《 信息化教育 》 —— 教學產(chǎn)品設(shè)計 教學產(chǎn)品設(shè)計的對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其它教學媒體、材料、教學環(huán)境等。 《 信息化教育 》 — 教學過程設(shè)計 教學過程設(shè)計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設(shè)計。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學設(shè)計可分為 3個層次。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。 教學設(shè)計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果。 ，會根據(jù)實踐表格和模板進行簡單的設(shè)計?！?信息化教育 》 教學設(shè)計的 理論與方法 《 信息化教育 》 一、教學設(shè)計概述 二、基于課堂教學的教學過程設(shè)計 三、基于自主學習的教學過程設(shè)計 《 信息化教育 》 學習目標 、層次和信息化教學設(shè)計的特點。 ，能夠區(qū)分它們之間的相同點和不同點。 《 信息化教育 》 一、教學設(shè)計概述 《 信息化教育 》 （一）教學設(shè)計的定義 教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。 《 信息化教育 》 理解： （ 1）理論基礎(chǔ)：學習理論、教學理論和傳播理論 （ 2）方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學方法 （ 3）依據(jù)：學習需求（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析 （ 4）任務(wù)：提出解決問題的最佳設(shè)計方案 （ 5）內(nèi)涵（ 5個方面）：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。 （ 6）目的：優(yōu)化教學效果 《 信息化教育 》 （二）教學設(shè)計的層次 按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構(gòu)成的。 《 信息化教育 》 教學設(shè)計的層次 教學 過程 設(shè)計 層次 教學系統(tǒng) 設(shè)計層次 教學產(chǎn)品 設(shè)計層次 社會需求 （學習目標） 培養(yǎng)目標 課程方案 教學資源 評 價 教學目標 教學內(nèi)容 教學對象 目標體系 評 價 （學習內(nèi)容） （學習主體） （問題 /項目） 目標體系 教學策略 教學媒體 教學實踐 評 價 產(chǎn)品目標 分析設(shè)計 開發(fā)生產(chǎn) 集成試用 評 價 （問題 /項目） （學習策略） （學習資源） （學習活動） 《 信息化教育 》 — 教學系統(tǒng)設(shè)計 教學系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次，它所涉及的教學系統(tǒng)比較大，如一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。我們把對一門課程或一個單元的教學設(shè)計稱為課程教學設(shè)計 ，把對一節(jié)課或某幾個知識點的教學設(shè)計稱為 課堂教學設(shè)計 ，以上統(tǒng)稱為 “ 基于課堂教學的教學過程設(shè)計 ” ；而把對某個適合進行探究學習的知識單元的教學設(shè)計稱為 “ 基于自主學習的教學過程設(shè)計 ” 。 《 信息化教育 》 教學設(shè)計是一個完整的過程。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學效果的最佳設(shè)計方案（或產(chǎn)品）。 《 信息化教育 》 （三）教學過程設(shè)計的分類 教學過程是由教與學雙方的共同活動所組成的，二者缺一不可。有的教學模式適合于課堂教學，學習者在教師的直接組織下進行學習；有的教學模式適合于學習者個別化學習或小組協(xié)作（合作）學習，即進行自主學習，教師只起到指導(dǎo)和幫助的作用。 基于課堂教學的教學過程設(shè)計強調(diào)教學目標的實現(xiàn)，教師在進行教學設(shè)計時，要圍繞著教學目標而展開。 《 信息化教育 》 基于自主學習的教學過程設(shè)計研究的重點是如何促進學習者對知識的理解和解決問題能力的提高。 《 信息化教育 》 （四）信息化教學設(shè)計 信息化教學設(shè)計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設(shè)計。 《 信息化教育 》 （ 1）在 “ 教 ” 與 “ 學 ” 兩個要素中，更多地注意 “ 學 ” 的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。 （ 2）充分設(shè)計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。 （ 4）強調(diào) “ 協(xié)作 ” 。 （ 5）充分運用信息技術(shù)設(shè)計科學的學習評價的指標體系和評價方法。 因此，教學過程不僅僅是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。在學習知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀、價值觀和優(yōu)秀品德。如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果達到優(yōu)化，這是擺在我們面前的一項復(fù)雜的任務(wù)。 《 信息化教育 》 教學 實踐 教學 目標 教學 媒體 教學 策略 目標 體系 教學 對象 教學 內(nèi)容 教學 評價 學習需求分析 （課程標準、教學大綱） 課 堂 教 學 設(shè) 計 課 程 教 學 設(shè) 計 教學環(huán)境 策略設(shè)計 教學分析 基于課堂教學的教學過程設(shè)計模式 《 信息化教育 》 教學過程設(shè)計模式中包括了確定總教學目標、分析教學內(nèi)容、分析教學對象、編寫目標體系、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價等 8個環(huán)節(jié)。 （ 2）教學過程設(shè)計模式采用了網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)。 《 信息化教育 》 （ 3）教學過程設(shè)計可以簡化為三大部分 ◇課程教學設(shè)計（教學分析）的最終結(jié)果是完成該課程的目標體系，包括了該課程每一章、節(jié)（或每課）中各知識點的學習目標層次，以及該課程的知識和能力結(jié)構(gòu)框架。 ◇教學評價處于模式的中心，它是隨時進行的。 《 信息化教育 》 （ 4）最終教學效果的評價，以對總教學目標的達標度來衡量。 基于課堂教學的教學過程設(shè)計的實踐操作體系可用課程教學設(shè)計表、課堂教學設(shè)計表和教學效果分析評價表 3套表格來實現(xiàn)。 《 信息化教育 》 教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。經(jīng)過選擇教學內(nèi)容、劃分單元，安排單元順序，確定單元目標，對教學內(nèi)容進行分類，分析教學內(nèi)容以及評價等步驟，最后得出教學內(nèi)容的知識和能力結(jié)構(gòu)框架，作為對教學對象進行測試和編寫教學目標的依據(jù)。知識點有時和教材中的 “ 目 ” 重合，但很多情形下，需要在認真分析、研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以確定。只有正確揭示這種關(guān)系，才能有利于學習的順利進行。 《 信息化教育 》 教學內(nèi)容的分類 教學內(nèi)容通常分為認知學習、動作技能學習和情感學習三大類。 加涅把認知學習的結(jié)果細分為 3類。言語信息既是知識，也是能力。也就是說，言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。智力技能是指運用符號辦事的能力。 在分析智力技能學習內(nèi)容時，可以從選取的最高目標著手，依次向下進行。認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學習者調(diào)節(jié)自己的注意、學習記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。實際上，動作技能雖然是外顯的反應(yīng)，但它受著內(nèi)部心理過程的控制。 一項動作技能可分解為若干項從屬的基本動作技能。 《 信息化教育 》 ◇ 情感學習類 情感是學習者對于事物的看法和采取的行為。 態(tài)度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 一般說來，態(tài)度的認知成分、情感成分和行為成分是一致的。 《 信息化教育 》 品德是個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。 一般來說，態(tài)度所涉及的范圍比較大，包括對國家、對集體、對他人、對勞動、對物品，以及對個人等等。只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能被稱為品德。 《 信息化教育 》 教學內(nèi)容的分析 教學內(nèi)容分析有時也稱為教學任務(wù)分析，它的目的是揭示教學目標規(guī)定的、且需要學生形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習得的有效教學條件。它是對學生學習后的終點行為 — 教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯行為和內(nèi)部心理狀態(tài)的過程。它揭示了為達到教學目標