【正文】 或是包含關(guān)系？ 在學習期間了解到：目前全市各區(qū)每年的教師年度考核中，分為師德、教學常規(guī)、教學質(zhì)量等幾個方面進行考核。當然，達到了充分發(fā)揮教師現(xiàn)有水平的目的 ，也就能提高教師專業(yè)素質(zhì)。同時教師中得過且過的思想也有一種漫延之勢?！笔聦嵣?，提高教師專業(yè)素質(zhì)是一個長遠目標，發(fā)揮教師現(xiàn)有水平是一件立竿見影的事情。這種做法有利于發(fā)揮教師現(xiàn)有水平，提高教學質(zhì)量。例如：擴大隨堂聽課面，實施跟蹤聽課，并且聽課后要檢查授課與備課的一致性，杜絕授課過程中腳踩西瓜皮現(xiàn)象，促使教師精心準備每一節(jié)課， 認真上好每一節(jié)課，做到“節(jié)節(jié)課好”。擇校性學生人數(shù)逐年增加就是一個有力證明。在此次集中培訓期間，新洲區(qū)教育局夏局長就分析過新洲中小學教師的專業(yè)素質(zhì)并不是很高，但新洲區(qū)每年都取得了非常高的教學質(zhì)量。 思考二：教學管理重提高教師專業(yè)素質(zhì)，還是重發(fā)揮教師現(xiàn)有水平？ 實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。由職責部門制定方案并實施。讓中層干部在實際工作中創(chuàng)造性解決一些工作問題，當他們遇到解決不了的 問題時，校長再提出自己的要求。因此，校長在作出某項決策時，只需要向中層干部說明原因和決策目標以及工作原則。”學校中層干部在具體執(zhí)行過程中往往發(fā)現(xiàn)校長的有些要求可行性并不強，有的中層干部礙于校長威信，在工作中降低了工作要求 ，達不到?jīng)Q策的預期效果。但這些條款又沒有在實際工作中檢驗了它的可行性，只是校長頭腦中的理想化要求。從這些事例中，我認識到校長對學校工作中的決策宜粗不宜細。要求學校各管理部門干部談可行性方案，并在一周后提出具體措施。所以才有時間做特殊班級的考試質(zhì)量分析并與任課教師質(zhì)量分析對比交流等。星火小學教導 主任任三節(jié)活動課，德育主任任三節(jié)英語課，而全校平均工作量是 20 節(jié)。 束縛了領(lǐng)導管理的創(chuàng)造力，管理具有理想性和繁雜性。行政領(lǐng)導精簡化，可讓行政領(lǐng)導少任課，用更多的時間投入管理和研究。如工會主席兼后勤主任；教導主任兼科研工作。 行政管理的精簡化。制度管理的精致化還表現(xiàn)在，學校每項制度的通過必須獲得大多數(shù)教師認可，制度的要求是逐年在提高，而不是跳躍性提高。星火小學制定的制度都有嚴格的數(shù)量區(qū)分，例如：每月 遲到一次不處罰，遲到兩次扣考勤獎，遲到三次扣考勤獎加教學常規(guī)獎，遲到四次在前面處罰的基礎(chǔ)上再在師德考核里扣分。精致化是建立在精細化、科學化、規(guī)范化的基礎(chǔ)之上。 大量的隨堂聽課，使教師能保持節(jié)節(jié)課做好聽課準備，也就能迫使敬業(yè)精神不高的教師發(fā)揮自身現(xiàn)有水平，教好每一節(jié)課。 如果 抄襲教案者能保證，按計 劃完成教學任務(wù)，說明課堂效率是高的，即使不高，也能再針對教案，提出設(shè)計上的不足。原因有： 如果教師完全抄襲教案，不作教案再處理。課堂教學效果作為考核依據(jù)之一，但授課與教案是否一致更要作為常規(guī)考核的依據(jù)。星火小學的一套課堂常規(guī)管理方法是值得借鑒的。 二、可以借鑒的幾點星火小學經(jīng)驗 課堂常規(guī)管理的精 細化。有兩篇文章在《掛職鍛煉簡訊》上刊登、一篇在《江夏教育簡訊》上刊登。搭建了兩校之間的學習橋梁和友誼橋梁。參與了一次學校常規(guī)大檢查。 作了近一萬字的學校討論、學習的記錄。收集了 2G 容量的學校管理電子資料。在三個月中，我共聽課 35 節(jié)， 1 參與的評課獲得了包括硚口區(qū)教研員史國華老師在內(nèi)的所有教師的認可。 在掛職鍛煉期間，我全程參與了掛職學校 ——— 硚口區(qū)星火小學的學校管理工作和教研活動。集中培訓，使我對校長角色和學校管理的理論認識有了很大提高，對小學課程改革新動向有了進一步的了解。積極參與黨校分校組織的參觀武漢科技館、乒乓球賽等各項活動。掛職鍛煉工作匯報 第一篇：掛職鍛煉工作匯報 掛職鍛煉工作匯報 江夏區(qū)五里界小學趙德敢 江夏區(qū)五里界教育總支： 2021 年 7 月，承蒙教育總支領(lǐng)導的厚愛，帶著領(lǐng)導和五里界小學教師們的期望，我參加了武漢市第二期農(nóng)村中小學校長培訓，并有幸成為掛職鍛煉成員之一?，F(xiàn)將我在 15 天的集中培訓和 3 個月的掛職鍛煉的學習工作匯報如下： 一、全程參與培訓學習的各項工作 在集中培訓期間，我聆聽了 15 位教育專家的專題報告，自學了 4 本教育管理專著，作了兩萬余字的學習筆記，撰寫了兩篇學習心得。在校長論壇上積極發(fā)言，與同行交流。為我改進今后的工作奠定了理論基礎(chǔ)。每周活動安排如下：周一：行政會議周二：術(shù)科教研活動 周三 ：數(shù)學教研活動周四：中心組學習 周五：語文教研活動 在此期間，經(jīng)常與星火小學校長張師平、書記鄭鄒斌交流學校管理經(jīng)驗，參與學校所有教研活動與教學、德育、后勤主任交談管理流程，收集管理資料，記下學習所得。撰寫了 10 篇《掛職鍛煉隨想》。內(nèi)容包括《星火小學章程》、一至六年級語文、數(shù)學、術(shù)科期中、期末試卷集、有特色的教學管理方案和活動方案、各項參核標準及表格等內(nèi)容。為星火小學出具了兩份數(shù)學月考試卷。另外組織了一次星火小學送教送管下鄉(xiāng)到五里界小學的活動和一次五里界小學到星火小學學習的活動。 在掛職鍛煉期間，我參加了所有的黨校分校組織的《校長半月談》活動，作了一次中心發(fā)言，積極參與討論。在與掛職校長們交心談心中，與他們建立了情感聯(lián)系。五里界小學近幾年來，師資水平和敬業(yè)精神成下降趨勢，抄襲教案、教案與授課兩張皮現(xiàn)象嚴重，不能按時完成教學任務(wù)。他們不僅要求全體學校領(lǐng)導大量參與隨學聽課和跟蹤聽課，尤其重要的是，要求聽課后要當時檢查教案，檢查授課與教案是否一致。我認為這能有效提高課堂效益，杜絕抄襲教案現(xiàn)象。教師難以當堂完成教學任務(wù)或與教案有出入。 如果教師獨立備課，只要是設(shè)計上不詳細或不認真設(shè)計，課堂必然是不連貫的。 制度管理的精致化。制度管理需要精致化，是因為制度管理的實施是一件“傷筋動骨”的事情。又如，教學常規(guī)一次未按時完成與更多次未按時完成的處罰都有明確規(guī)定。讓教師有一個適應(yīng)過程。從行政領(lǐng)導的配置上來說，星火小學的行政領(lǐng)導不設(shè)虛職，而且多身兼數(shù)職。近千名學生的學校，行政領(lǐng)導六名，而五里界小學七百名學生，有十一 名行政領(lǐng)導。行政領(lǐng)導任課太多，有幾個不利： 沒有更多精力思考管理工作。管理人員自身教學工作難以保證做到榜樣作用，言他人教學工作底氣不足，更何談管理之創(chuàng)新。所以教導主任才有時間每月抽查一個年級的知識檢測 ———自已出題，自己監(jiān)考，自己閱卷，自己分析，與教師交流。 三、掛職鍛煉期間的一些思考 思考一：校長決策宜細還是宜粗？ 星火小學張師萍校長在一次行政會議中提出學校今后在教師隊伍建設(shè)方面的目標是“積淀漢正街老百姓心中的口碑”。又如在一次研討“ 如何提高教學質(zhì)量”的行政會議中，張校長要求教導處在各科教研活動中開展探討，收集教師意見后，集中整理，向行政會議匯報，討論后實施。校長是學校決策者，很多校長在提出一項決策時，總喜歡規(guī)定非常細致的條款，要求手下的干部去嚴格執(zhí)行。毛澤東同志說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。即使是校長要求可行性較強，校長決策要求過細也容易束縛中層干部創(chuàng)造性開展工作。不必提出過細的工作要求。簡而言之，校長決策的粗表現(xiàn)為說明決策目標；確定決策原則；指出決策方向。但并不排斥校長在決策實施過程中的修正權(quán)。擁有較高專業(yè)素質(zhì)的教師是否一定能取得較好的教學質(zhì)量？答案至少不是肯定的。硚口區(qū)星火小學的教學質(zhì)量近幾年也在不斷提高。星火小學的做法是通過精細化的過程管理，促使教師全身心投入到教學工作之中。學校領(lǐng)導深入一線，進行質(zhì)量監(jiān)控。魏書生關(guān)于教學工作曾說過：“做簡單的事，往深處做，做到極致，不要來回折騰。而在目前農(nóng)村中小學學生人數(shù)逐年減少的情況下，因?qū)W校布局調(diào)整，優(yōu)秀師資的流動，教師老齡化等，教師專業(yè)素質(zhì)呈下降趨勢。因此，當前農(nóng)村學校教學管理應(yīng)重在發(fā)揮教師現(xiàn)有水平。只有在全校形成全體教師全身心投入 到教學工作中的氛圍下，“請進來”“走出去”的專項提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動才有更大的意義。學校也依此對教師每月的教學工作進行考核。在具體執(zhí)行過程中，不容易操作，造成師德考核印象性評價 嚴重，缺乏嚴密性和說服力。星火小學在這個方面做了一些有益的嘗試。又如教學常規(guī)每月末按要求完成也要在師德考評中扣分。使師德考評變得更加具體，更有說服力。而表現(xiàn)師德高低的現(xiàn)象存在于教師在學校工作中的各個方面，因此師德考評與其他方面的考評應(yīng)是一種包含關(guān)系。管理文化 建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎勵性的出發(fā)點，應(yīng)立足于人性是惡的還是善的判斷。因此，管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)獎勵性是不難理解的。校長在發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象時，也容易走上懲罰教師個體的道路。星火小學在管理文化建設(shè)方面體現(xiàn)了一定的獎勵性。有一位教師因家庭原因違規(guī)，學校在按制度執(zhí)行考 核后，利用黨支部和工會，對其家庭生活進行照顧。又如，學校開展“和諧樓層組”“優(yōu)秀教研組”等評選活動，在學校開展大型活動或個人取得突出成績時，要頒發(fā)一定范圍的集體榮譽，建設(shè)一種獎勵性管理文化。學校管理要為無意過失留下空間，為有貢獻者提供物