【正文】 。 改革創(chuàng)新教育評價體系可以嘗試建立行為導向評價模式，即依據職業(yè)標準，羅列從事秘書職業(yè)應達到的表現(xiàn)標準及所需的知識、技能和態(tài)度，評價標準則羅列檢查從業(yè)人員的表現(xiàn)時應評價的具體內容。 (四 )采用行為導向評價模式，創(chuàng)新教學評價體系 教育評價是人才培養(yǎng)的關鍵，但高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)的評價標準大多是修滿學分，考試成績合格 即可畢業(yè)，這大大降低了人才培養(yǎng)標準，不利于高技能、高素質人才的培養(yǎng)，高職院校亟待建立一套科學、嚴格的評價制度。另外，還可通 過校企合作的方式，搭建創(chuàng)新實踐平臺，通過跟崗實習、見習、邀請專家開講座的方式將課堂教學與實際工作穿插相聯(lián)，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。在課堂教學中 明確具體的工作任務和表現(xiàn)要求，圍繞知識、技能和態(tài)度提出清晰、準確、具體的學習目標，在教學活動中貫穿職業(yè)意識，在考核評價中明確職業(yè)標準，通過營造職業(yè)氛圍，有利于樹立學生正確的職業(yè)意識和觀念。在課堂教學中，教師職業(yè)意識的課堂引導作用主要通過在課堂中明確文秘專業(yè)的職業(yè)性質和職業(yè)要求來實現(xiàn)，在潛移默化中逐漸將這一意識發(fā)展為職業(yè)行為，在課堂教學中加強學生職業(yè)修養(yǎng)的提升，注重教學內容和 教學行為的有效融合，這樣可以直接影響學生的職業(yè)意識，使學生的職業(yè)能力得到提升。 (三 )提升師生現(xiàn)代職業(yè)意識 針對學生的職業(yè)意識出現(xiàn)滯后性，角色定位不夠及時，缺乏職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，教師缺乏職業(yè)意識導致學生缺失就業(yè)意識等現(xiàn)實問題，在教學和課堂改革中應雙管齊下。在教學方法的選擇上綜合運用案例分析法、研究性學習、情境模擬、項目教學法等來開發(fā)實踐教學模式。在 課中學習、分享 階段，進行知識點的鞏固、重難點提示、分享信息、作業(yè)鞏固 (采用共同學習和小組合作 )。 在教學模式與方法改革中，采用 課前預熱――課中 學習、分享――課后拓展 三段式教學模式開展教學有利于學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效教學模式應體現(xiàn)職業(yè)化的特征，重點強化實踐技能。另外，應適度增加專業(yè)實訓課和實訓教學環(huán)節(jié)的比例。 在課程內容的選擇上應基于能力本位，突出專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，通過夯實專業(yè)基礎，打牢能力基礎。處理辦公室事務需要具備較強的溝通能力、語言表達能力、辦公軟件操作能力、公文寫作能力等，因此可以根據需要開設《公共關系》、《演講與口才》、《辦公自動化》、《秘書寫作》這些支撐課程來強化工作能力 。如果考慮到完成工作任務所需的職業(yè)素養(yǎng)和遷移能力，可開設相應的人文素養(yǎng)類課程和技能拓展類課程來做補充。三、基于能力本位的文秘專業(yè)課堂教學優(yōu)化措施 (一 )以能力培養(yǎng)為目標優(yōu)化課程體系 課程體系的確定應根據社會對秘書崗位的要求，以就業(yè)為導向，以能力為本位來確定。當前很多文秘專業(yè)的教師通常都是中文教師，并沒有接受過正規(guī)的文秘專業(yè)訓練，缺乏實際崗位經驗。創(chuàng)設真實的職業(yè)情境可以有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，但秘書工作具有其特殊性，很難在有限的課堂情境中將學生帶入真實的職業(yè)，因此職業(yè)意識難以形成。 (三 )缺乏職業(yè)意識 職業(yè)意識是指工作人員在職業(yè)環(huán)境當中，展現(xiàn)出來的職業(yè)認知、理解、情感等等，綜合了心理素質和思想素質，是工作人員對于自身職業(yè)的自覺性人士，構成的職業(yè)思想。雖然很多高職院校已開始探索、改革文秘 ?R 檔氖導 ?教學模式，也已經取得一定的成果，但總體上還有很多院校沒有基于能力本位的培養(yǎng)來設計實踐教學，只將其作為教學的輔助手段，進行形式化的模板設計，有些實踐教學完全依附于理論學習，不夠重視實踐環(huán)節(jié)的考核，評價出現(xiàn)了形式化，文秘專業(yè)的學科特殊化也沒有充分的認識?？偟膩碚f，現(xiàn)行的秘書課程設置內容存在滯后性。在 急需學習的知識 里，學生反饋集中在商務活動組織、人事管理、接待與溝通的技巧、財務管理、演講與口才等技能學習上。有些院校根據就業(yè)需要開設了《電子商務》、《基礎會計》、《廣告學》、《商務談判》等課程，這些課程雖然針對性強，但開設較隨意，沒有進行有效的課程體系建設。另 外，知識的運用與實踐活動欠缺，導致畢業(yè)生的德能、技能、職業(yè)意識、職業(yè)能力不足，職業(yè)發(fā)展受阻，如很多高職院校沒有配套的秘書綜合實訓室，秘書工作內容較廣，涉及辦文、辦會、辦事、信息的收集與調研等，工作任務往往不是單一出現(xiàn)，因此課堂實踐局限性大，加之學校的實訓室設備有限、場地有限，學生難以在真實的環(huán)境中體驗工作，實踐效果差。 第二，高職院校文秘人才培養(yǎng)開始面臨困境，一方面由于招考條件限制，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生極少有人能夠進入政府、事業(yè)單位和國企工作，大多轉向民營中小企業(yè)尋找機會，但高職文秘教育未能及時轉變人才培養(yǎng)方向，導致學生能力無法契合中小企業(yè)工作要求，出現(xiàn)就業(yè)不夠充分和就業(yè)困難的情況 。另一方面，秘書工作日趨職業(yè)化，企業(yè)要求秘書具備良好的語言能力、管理能力和社會活動公關能力，具備法律知識與財務知識，掌握辦公自動 化實用技術，能夠綜合處理辦公室事務，能快速完成文書寫作工作，能夠預測市場行情走勢，應對突發(fā)事件的處理等。主要情況有： 第一，秘書崗位人才需求出現(xiàn)了新形勢。 2021 年已有近 700 所高校設置文秘專業(yè)， 2021 年有超過 650 所高職院校開設文秘專業(yè)，從人 數上看，高職院校已超過本科院校成為我國秘書教育的主體，承擔著秘書人才培養(yǎng)的重任。所以高職文秘教育的 能力本位 (德能、技能、職業(yè)意識、職業(yè)能力 )培養(yǎng)模式應貫穿在教學的改革與實踐當中，建立以能力培養(yǎng)為目標的課程教學，增強職業(yè)意識，培養(yǎng)學生就業(yè)能力，從而使專業(yè)發(fā)展適應社會發(fā)展的需求。在國際上，秘書工作是職業(yè)化程度較高的工作，雖然我國秘書職業(yè)化起步較晚，發(fā)展還不成熟，但在實際工作中，對秘書專業(yè)能力和技術的高要求日益凸顯。 基于能力本位的文秘專業(yè)課堂教學優(yōu)化分析 李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上提出： 提升教育水平是我國職業(yè)發(fā)展的重要內容，當前我國正處于轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批技術技能人才，職業(yè)教育應堅持面向市場，服務發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，堅持工學結合，知行合一、德技并修。對于文秘論文特輯（最終 5 篇） 第一篇：對于文秘論文特輯 關于文秘的論文特輯 導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《關于文秘的論文特輯》的內容，具體內容：文秘論文怎么寫呢 ?下面是我整理整合的一些關于文秘方面的論文范文，歡迎閱讀借鑒，希望對你有幫助。基于能力本位的文秘專業(yè)課堂教學優(yōu)化分析李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大 ... 文秘論文怎么寫呢 ?下面是我整理整合的一些關于文秘方面的論文范文，歡迎閱讀借鑒，希望對你有幫助。 以培養(yǎng)能力為本位，突出技能教育， 德技雙修 已成為當前職業(yè)教育的特色和發(fā)展的必由之路。因為秘書工作具有特殊性，因此對職業(yè) 素養(yǎng)和職業(yè)道德的要求也較高。 一、高職文秘教育與秘書人才需求現(xiàn)狀分析 1980 年我國高校開始開設文秘專業(yè)，主要培養(yǎng)面向國家機關、事業(yè)單位、國有大中型企業(yè)行政秘書人才，雖起步較晚，但短時間內得到了迅速發(fā)展。 近幾年來，高職文秘教育開始出現(xiàn)拐點，高職文秘專業(yè)的招生普遍開始下滑，文秘人才培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重供需錯位。一方面，由于秘書工作涉及的行業(yè)和領域較為廣泛，社會經濟的快速發(fā)展使社會對秘書人才的需求也呈快速增長趨勢，特別是來自中小企業(yè)對秘書人才的需求 ?？傊?，企業(yè)需要更多的復合型和高素質文秘人才。另一方面，專業(yè)培養(yǎng)模式依然是學科型課程體系培養(yǎng)模式，重知識與理論，教育活動不能充分聯(lián)系生 活實際，有些專業(yè)課內容脫離就業(yè)實際，如《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《美學》、《公共政策》等這些課程都是為培養(yǎng)黨政機關秘書而開設的，對于其他行業(yè)從業(yè)秘書已不適用。 二、文秘專 業(yè)教學存在的問題 (一 )課程設置內容存在滯后性 高職文秘專業(yè)大多使用的都是傳統(tǒng)的文秘教材，教學課程設置通常也是參照具有普遍性的高校文秘專業(yè)課程進行設置，如普遍開設《公關禮儀》、《秘書理論與實務》、《公共關系學》、《秘書寫作》、《檔案管理》等課程，說明傳統(tǒng)的秘書辦文辦會辦事依然是教學的核心環(huán)節(jié)。通過對畢業(yè)生的調查，發(fā)現(xiàn)學生們認為 沒有必要學的課程 基本集中在《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中外文學比較》、《領導科學》、《美學》等，學生認為這些內容理論性較強，在實際工作中用不到，在 最有用的課程 中，學生認為《公關禮儀》、《辦公自動化》、《文書寫作》、《秘書實務》等技術與能力培養(yǎng)類課程實用性較強，在工作中有用。對于用人企業(yè)較為關注的秘書職業(yè)素養(yǎng)類課程，學習開設較少，甚至沒有開設。 (二 )教 學模式、方法比較單一 現(xiàn)行的文秘專業(yè)課程內容大多理論性強，教師采用的教學模式比較單一，教學過程重理論而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學和實踐訓練的不夠重視和針對性不強，大幅度的降低實踐性的引導作用，學生能 力培養(yǎng)效果不明顯。文秘專業(yè)有著相對固定的從業(yè)方向，因此學生需要在學習過程中認清職業(yè)未來發(fā)展情況，習得職業(yè)道德，樹立職業(yè)信念等等。另外，教師的引導有利于促進學生樹立良好的職業(yè)意識，但前提是 教師本身應具備職業(yè)意識。而部分具備文秘實踐經驗的教師，他們自身的經驗也都是在學校的文秘崗位上獲取的，這樣的經歷本身就難以形成職業(yè)意識，因此對學生職業(yè)意識的引導和形成作用有限。通過分析典型的秘書工作任務來確定核心課程，根據完成工作任務所需具備的能力要求 來確定相應的支撐課程。如 辦公室事務 是秘書崗位的典型工作任務，在核心課程設置上就可開設《秘書學概論》和《秘書實務》這兩門課程來實現(xiàn)對工作崗位內容與要求的認知 。要進一步加強職業(yè)素養(yǎng)與工作遷移能力還可開設《公關禮儀》、《人 際溝通》、《客戶服務》、《商務談判》等課程。同時，有選擇的開設專業(yè)選修課，給學生提供更多的學習選擇，增強學習主動性。 (二 )創(chuàng)新實踐教學形式 教學模式的選擇和運用是教學質量高低的一個重要的影響因素，文秘專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，因此應本著 必需 和 夠用 的原則合理分配理論與實踐教學的學時比例，通過 在做中學，在學中用 培養(yǎng)學生的動手能力。實踐證明，通過工作任務情境設置，可以有效的把學生帶入角色，通 過讓學生參與問題解決，可以幫助學生獲得更多的經驗，在參與的整個過程中，可使學生了解具體的環(huán)節(jié)，從而提高自身能力。在課前預熱 階段告知學生新內容的重難點，提供豐富的電子學習資料給學生閱讀 (學生獨立完成 )。在 課后拓展 階段，使用實訓任務單，通過明確任務描述、任務要求、注意事項、成果清單、評價標準來指導實踐 (學生獨立實踐或小組合作完成 )。通過激發(fā)出學生的學習興趣 ，提升學習的獲得感。加強教師的現(xiàn)代職業(yè)意識，可以通過培訓、到企業(yè)調研、在學?；蚱髽I(yè)的行政管理崗位任職等形式來提高教師的職業(yè)意識。 培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，主要是樹立文秘工作的職業(yè)意識。另外，還可采用開放式辦學的方式，邀請企業(yè)、學校等部門當中比較優(yōu)秀的文秘人才擔任輔導教師，拉近專業(yè)距離，讓職業(yè)教育無縫對接學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的真才實學。 總之，無論是教師還是學生，學校和課堂都要為其創(chuàng)造文秘專業(yè)的職業(yè)氛圍，營造出良好的學習環(huán)境，通過明確當今行業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)就業(yè)需求，引導學生更多的去關注和討論職業(yè)發(fā)展，這樣可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)概念，培養(yǎng)學生的能力。衡量一個文秘專業(yè)學生是否具備職業(yè)能力，必須依據職業(yè)標準，以學生的 親身實踐 來評價。然后將完成同一工作任務可能發(fā)生的各種典型行為進行評分度量， ?⑼ ?一維度的績效水平 按等級進行量化，從而給出相應的分數。課堂及實踐教學環(huán)節(jié)的評估由科任教師負責，專業(yè)實務、實訓成績由輔導教師及職業(yè)專家負責，實習、跟崗評價由企業(yè)及企業(yè)專家負責?；谀芰Ρ疚慌囵B(yǎng)的理念應始終貫穿在文秘教學的專業(yè)課堂中，通過加強學校和社會有效銜接，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心內容 ，采用 三段式 教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和意