淺談國家地理教學(xué)策略華東師大地理系20xx級教育碩士周雪忠國家地理-展示頁
2024-09-17 19:23本頁面
【正文】 趣的圖片、音像材料、文本材料等素材，作為國家地理教學(xué)的導(dǎo)人、過渡，也可以由此創(chuàng)設(shè)問題情景，甚至可以作為一節(jié)課的主線設(shè)計教學(xué)。 教師：現(xiàn)在請大家猜一猜巴西國旗中，黃、綠色表示什么含義 ? 學(xué)生：綠色代表廣大的叢林；黃色代表豐富的礦產(chǎn)資源。在不知不覺中，教師實際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進入了日本氣候特點的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，教師請學(xué)生默讀課本中的閱讀材料“櫻花前線”。 【課例二】 在“日本”一課教學(xué)中，有一個難懂又枯燥的內(nèi)容，就是日本的氣候知識，學(xué)生大多不感興趣。 上述課例中教師可以將學(xué)生的這些回答寫在黑板上，然后將其中一些蘊含地理信息的素材有機地運用到教學(xué)中。 【課例一】 教師：你對日本 了解些什么 ? 學(xué)生：日本的漫畫和動畫片很好看…… 日本有一座著名火山 —— 富士山…… 日本人喜歡吃生魚片…… 相撲是日本特有的一種運動…… 日本的茶道、插花聞名世界…… 和服是日本的民族服飾…… 日本的汽車制造業(yè)發(fā)達…… 日本人很講禮儀…… ?? 從課例一可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生對某些國家的了解已經(jīng)很多，有的學(xué)生還可能對一些國家有過旅游經(jīng)歷。 一、發(fā)掘豐富的課程資源，上活一個國家 新課程強調(diào)課程資源的開發(fā)，教師和學(xué)生都被視為課程資源的擁有者與開發(fā)者。 1 淺談國家地理教學(xué)策略 華東師大地理系 2020 級教育碩士 周雪忠 國家地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，從內(nèi)容性質(zhì)看，國家地理屬于區(qū)域地理教學(xué)范疇。為優(yōu)化國家地理教學(xué)，本文結(jié)合課例提出如下一些國家地理的教學(xué)策略。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，與國家地理相關(guān)的課程資源也日益豐富，我們以幾個課例說明如何通過發(fā)掘有用的課程資源，上活一個國家。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗視為一種課程資源，并充分予以重視，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)。比如，日本人為什么那么喜歡吃魚呢 ?以此可以引出日本島國的地理位置。而當(dāng)學(xué)生看到教師展示的櫻花照片后，大都會發(fā)出一陣陣驚嘆，學(xué)習(xí)熱情高漲。并提出問題：“為什么日本櫻花由南向北依次開放 ?”然后適時引導(dǎo)學(xué)生讀課本中的“日本一月氣溫分布圖”，以明白這一現(xiàn)象的 原因。 【課例三】 在巴西一節(jié)課中，教師投影出示巴西國旗畫面。 教師：解析巴西的國旗，我們
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