【正文】 創(chuàng)新思維課的學(xué)習(xí)，感觸非常深刻。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣 ,而杯底壓一條紙將其突然抽出 ,杯子不落地 ,這時興趣盎然 ,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。例如 ,在建立“慣性”概念時 ,事先演示兩個小實驗 ,“打蛋入杯和杯底抽紙”。面對這些意想不到的現(xiàn)象 ,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。通過一個靜電起電器 ,使人體的頭發(fā)由于靜電 斥力而豎起 ,顯示出電力線的形狀 ,使學(xué)生驚嘆不已 。 演示實驗的美妙絕倫 ,使學(xué)生在驚嘆之余體會到物理學(xué)的魅力所在 ,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時請學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗 ,發(fā)現(xiàn)象和物等大 ,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟 ,然后再提問 :“為什么太陽看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如提出 :人離鏡越遠 ,像看起來就變大。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾 ,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感 ,促使他們主動思考 ,探究一個 “為什么”的答案 ,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但如果我們在教學(xué)設(shè)計時恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處 ,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。這時就需要教師精心設(shè)計與該知識有關(guān)的實驗和教學(xué)教案 ,引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察、分析、比較 ,透過種種非本質(zhì)的表象 ,看清實質(zhì)性的問題。即使剛學(xué)物理的學(xué)生 ,頭腦中對物理問題的了解不是空白的 ,而是早已印上了千奇百怪的東西。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來說 ,真是一石激起千層浪 ,使學(xué)生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中 ,層層迭進 ,波瀾起伏 ,體會成功 的喜悅 ,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。提問三啟發(fā)學(xué)生直覺思維。 又如講“重力”這一節(jié)時 ,提問一 :什么叫力力的作用效果是什么提問二 :手推鉛球 ,鉛球離 開手后 ,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等 ,這種說法對嗎為什么提問三 :豎直向上拋出的一小球 ,速度越來越小 ,這主要是受到空氣的阻力 ,這種說法對嗎為什么提問一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識 ,提問二是制造懸念。馬上停止推動 ,黑板擦靜止下來 ,又問學(xué)生 :“黑板擦為什么停止了運動”學(xué)生答 :“因為它沒有受到推力的作用 。 問號更像種子 ,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵 ,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。求知欲 ,也叫學(xué)習(xí)興趣 ,是力求探索 ,認識客觀世界 ,渴望獲得科學(xué)知識不斷追求真理。下面就對物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點體會。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式 ,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心 ,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它要求個人在 已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上 ,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果 ,并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。我想我一定要好好的學(xué)習(xí)一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進，使他能更好實際的應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、 教學(xué)策略”四個欄目。 學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得 3 今天我第一次的學(xué)習(xí)了英特爾未來教育 推出的創(chuàng)新思維技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先對于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習(xí)要領(lǐng)和要求后，就讓我們開始自主學(xué)習(xí)，我覺得先通過自我逐步的學(xué)習(xí)然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。美國著名管理學(xué)家彼得斯隆的思維創(chuàng)新?lián)魯×烁Ｌ赜伤季S創(chuàng)新退化而來的思維定勢。當(dāng)美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢”使他大吃苦頭。它開創(chuàng)了一個新的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)時代，也使福特成為一度占有 68%世界汽車市場的“汽車大王”。福特受屠宰流水作業(yè)的啟發(fā)，設(shè)計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應(yīng)線，大批量 生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的黑色“ T”型車。 學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得 2 在變幻莫測、充滿競爭的市場經(jīng)濟中，企業(yè)家的思維定勢帶來的經(jīng)營后果，有時卻是異常慘重的。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 三、充分運用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力 一個民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。強化教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應(yīng)時代要求，承擔(dān)歷史責(zé)任。 教育的責(zé)任在于對民族負責(zé)，對未來負責(zé)。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。 新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特化與個性化的理解和表達。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。身為教育者應(yīng)讓學(xué)生多接觸社會、大自然，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。實施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電 子網(wǎng)絡(luò)延伸。斷語生行動，以此演化無窮。假設(shè)生試念 。困難生疑問 。把實際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平， 這是因為在實踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的過程。 二、創(chuàng)設(shè)知識能力實踐機會，增強創(chuàng)新意識。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。 在教學(xué)中，學(xué)生不再是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動的求知者。而新課改基于對課堂與教學(xué)一體化的認識，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強調(diào)師生的互動關(guān)系，倡導(dǎo)主動的多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴的不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動的 控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權(quán)威，所以，教師在教學(xué)活動中是主動者、是支配者。下面，結(jié)合課改，就語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱恼J識。傳統(tǒng)語文課教學(xué)正面臨著一場前所未有的革命，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一位語文教師眼前的頭等大事。這里給大家分享一些關(guān)于學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得，供大家參考。學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得最新資料五篇 第一篇：學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得最新資料 創(chuàng)新對一個國家，一個民族的發(fā)展至關(guān)重要。如同交通、能源等基礎(chǔ)設(shè)施能力一樣，創(chuàng)新是關(guān)系國家長遠發(fā)展和社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略基礎(chǔ)資源。 學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得 1 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質(zhì)教育的核心?，F(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。 一、改變師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情 良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。而學(xué)生是來向老師求學(xué)的，理所應(yīng)當(dāng)聽老師的話，服從老師的安排，學(xué)生在教學(xué)活動中只能是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。 學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。陶行知先生也說過：“行動生困難 。疑問生假設(shè) 。試念生斷語 。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創(chuàng)設(shè)知識能力實踐的機會，讓學(xué)生動手操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習(xí)慣，遇到棘手的問題，學(xué)會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來， 使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵。所以在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師、對學(xué)校提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解， 提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可違逆的趨勢。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創(chuàng)新教育中，一定要堅定教育信念，把握學(xué)習(xí)機遇，做好教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培養(yǎng)成有用的人。作為一名語文教師，應(yīng)腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，增強了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué) 情境，有助于學(xué)生分析能力、綜合能力的提高。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。 1920年美國著名企業(yè)家亨利這一在福特腦中醞釀了整整 20年的創(chuàng)新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。但是，福特在陶醉于他創(chuàng)新思維所取得的巨大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產(chǎn)黑色的 T 型車。美國另一著名企業(yè)家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產(chǎn)品單一、 款式陳舊這一致命弱點設(shè)計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創(chuàng)了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產(chǎn)四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業(yè)的寶座。 思維創(chuàng)新是一種打破了常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維：思維創(chuàng)新的本質(zhì)旨在適應(yīng)市場、開拓市場和引導(dǎo)市場的應(yīng)變性思維。德魯克說過：“市場經(jīng)濟是一種開拓進取型的經(jīng)濟，因而創(chuàng)新是一種最寶貴的企業(yè)家精神”?，F(xiàn)在我把我學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維技能課程的體會聊表一下： 從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來講主要分為分別是 SeeingReason 工具 (因果圖工具 )、 VisualRanking 工具 (排序工具 )、 ShowingEvidence 工具 (論證工具 )的介紹。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，我們邊學(xué)習(xí)邊思考并想怎么應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數(shù)學(xué)老師，我不由的想到針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點，在以后的教學(xué)中我該怎么應(yīng)用，上面所倡導(dǎo)的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節(jié)的設(shè)計及可操作實施的細節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，但是對于每個章節(jié)的內(nèi)容或每個學(xué)科是不是都很實用呢 ?我還需要再認 真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點我想應(yīng)該是個完美的結(jié)合。努力，加油 ! 學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得 4 教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系 ,新聯(lián)系或新答案 ,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。因此 ,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。 蘇霍姆林斯基說 :“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于 ,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來 ,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個方面去認識對象 ,了解對象產(chǎn)生的原因 ,找出規(guī)律性的東西 ,它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素。 問號像一把鑰匙 ,打開了一扇又一扇求知的大門。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時 ,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動 ,問學(xué)生 :“黑板擦為什么會運動”學(xué)生答 :“因為它受到力的作用” ?！痹賳?:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”??這樣通過步步設(shè)疑 ,牢牢抓住學(xué)生的思維 ,激起學(xué)生知慧的火花。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯誤 :“受到向前的推力” ,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎(chǔ) 。通過設(shè)疑引入課題 ,創(chuàng)設(shè)情景 ,制造懸念 ,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。 設(shè)計概念沖突情景 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 布魯納的理論認為 :人們同周圍世界的相互作用 ,都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類 ,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān) ,那么它們是不能被加工的。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。如關(guān)于浮力的問題 ,學(xué)生 早已知道浸在水中的物體要受到浮力 ,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大 ,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力