落蕊清掃-展示頁
2024-09-16 19:35本頁面
【正文】 靜、來得悲涼” 為線索結(jié)構(gòu)全文。 教學(xué)準(zhǔn)備 印發(fā)預(yù)習(xí)材料，（包括： A、作家作品； B、寫作背景； C、 應(yīng)該 掌握 的 生字生詞；）。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。 三、說 重難點(diǎn) 1． 故都風(fēng)物中折射出作者怎樣的內(nèi)心情感？ 作者為什么會(huì)有這種獨(dú)特的感悟？ 2． 把握五幅秋景圖與“秋味”的關(guān)系，明確散文“形”“神”的關(guān)系。 賞析課文中課文中以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫作技巧 ， 陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。 即“知人論世”的鑒賞方法 。 郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了 獨(dú)特的 故都秋色，抒發(fā)了 內(nèi)心的感傷和對 北國秋色的無限向往和眷戀之情。 這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。與豐子愷、周作人并稱“ 三隱士 ”（在文章中這種 隱逸 、 恬淡 之氣有所體現(xiàn) ,同時(shí)，憂國憂民卻不得不逃難，報(bào)國無門的孤獨(dú)、落寞在文章中也有所體現(xiàn)。 ” 此文寫于 1934 年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。 17 歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈 辱和岐視的十年。 多次用到對比、呼應(yīng)手法。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。 表現(xiàn)出了“秋” 獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。 文章特點(diǎn) 《故都的秋 》是 郁 達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美 ，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理?！?說課稿 】 故 都 的 秋 廣東汕頭澄海中學(xué) 姜勇軍 一、 說教材 1． 本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章。 在鑒賞閱讀中， 教師 既要調(diào)動(dòng) 學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，做到既“授之以魚”更“授之以漁” 扣住散文的特點(diǎn)，從品評鑒賞散文的方法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥。古往今來， 不同的文人，不的不同的人生經(jīng)歷，不同的審美需求， 對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。 正合了 “一切景語皆情語” “以我觀物，萬物皆著我之色彩”（王國維語） 郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨(dú)特 的以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。 在他個(gè)人的獨(dú)特審美情趣 的支配下， 他筆下的自然景物 —— 秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清 ，更有一種對充滿文化意蘊(yùn)的故都之秋眷戀不已，不惜多次拿南國之秋與之對比 。材料方面：選材是零碎的。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。
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