【正文】 題，利用課堂的前幾分鐘進行 Freetalk 熱身。在平常的對話教學中，我主要采取以下幾種方式巧妙熱身，吸引學生投入到對 話教學中。在課堂教學中，我們應該引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。目前正在使用的小學英語教材中，情景對話占了很大的 比例，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。同時，教師還可以引導學生把新舊知識結合起來，“你能不能也像這樣的來說說??”從而促進新知的內(nèi)化。 比如他們自己制作的圖片，這樣有了自己的圖片，他們可以邊看、邊思考、邊根據(jù)所給的句型表述自己想要表達的東西，一來降低了難度，二來會使他們的表達更加真實，三來有利于他們在訓練時邊說邊思考，培養(yǎng)了 用英語思維的習慣。仿說訓練包括單純的模仿說話和富有創(chuàng)造性的擴說、換說等。 （三）開展仿說訓練 學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。在中級階段，我們可以通過組織開展對話、角色扮演和講故事等活動，促進學生語言知識的內(nèi)化。同時，我們還要按照新課程標準的要求，根據(jù)不同的年級，分階段、分層次地進行培養(yǎng)。在英語教學過程中，許多教師大多關注的是課文的硬性知識點，對于學生的口語訓練沒有一個具體、系統(tǒng)的安排?！币?此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。美國語言學家克拉申在 20 世紀 70 年代提出了“語言習得”理論。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟都會進行監(jiān)控，隨時調節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結合?！八肌本褪撬季S，即處理語言的一系列的心理過程。 淺談英語口語教學策略篇二 （一）“思”與“練”相結合 口語是將內(nèi)部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規(guī)則 ，快速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。在使用課件和教學光盤時我們可以注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。古人云：“工欲善其事，必先利其器。它具有集成文字（ Text）、圖像（ Graphics）、影像（ Images）、聲音（ Audio）、及動畫（ Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾 ? 麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。由學生自行組織并參與其中。對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲， 并有適當?shù)莫剳椭贫取＠纾涸趶土曀麊卧~時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。采用的游戲應適合學生的年齡特點。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數(shù)字。為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學習知識。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑?！敝挥屑ぐl(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿說、想說。 3 培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的口語表達能力 英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕 出錯的心理。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。 多使用鼓勵性語言，增強學生自信心每一個人都希望受到表揚，肯定，所以教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言， 當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵 Great/Wonderful/welldone/??即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵： Tryagain?教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。個別的學生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。在課堂上可以使用小組競賽的方法 來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。簡而言之即因材施教。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。 使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽 眾。據(jù)此，在小學英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生“說”的實際水平尤為重要。教師要想辦法盡可能地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如 tail[teil]和 tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調方面的知識，更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。語速上，學生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉移等語音語調變化的句子更是無所適從，根本沒法準確、流暢地把句子表達出來。 語音、語調和語速口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。結果，不少學生語法學得不錯，但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。 1 加強學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生的語感 。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從 初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。查查通作文網(wǎng)為大家整理的相關的淺談英語口語教學策略供大家參考選擇。淺談英語口語教學策略精品素材 [大全五篇 ] 第一篇：淺談英語口語教學策略精品素材 淺談英語口語教學策略精品素材 英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。 淺談英語口語教學策略篇一 語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。以小學英語口語教學為例，在教學中發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。如果語言沒有語法，很多東西不能表達。然而，許多學習者在學習英語的過程中感到詞匯數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學習上遇 到了很大的困難。由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。針對學生的詞匯貧乏，應加強學生詞匯的積累。語音方面，有些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，如 mouse/mouth；nose/rose 等。學生應學好英語語言基本功，要學好發(fā)音，正確的發(fā)音是語言交際的基礎。在英語學習的入門階段，教師要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如 meet和 meat，兩個單詞都讀作 [mi： t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。 2 給予學生積極的評價，增強學生的自信心 教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。最重要的是對說得不好的學生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學生的自信心會不斷增強。教師可以尋找一些學生熟悉的 .感興趣的話題來引道學生開口。讓學生發(fā)言。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立 學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 利用教學的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。當學生會覺得英 語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。比如說在教數(shù)字one到 ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學生 AB 到講臺上面來面對面站著：學生 A： ONE， TWO 學生 B：TWO， ONE 學生 A： ONE， TWO， THREE，學生 B： THREE， TWO， ONE 這樣依次到十之后， A 和 B 再換一下，由 B 開始正數(shù)， A 開始反數(shù)，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰(zhàn)，最終決 出冠軍。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。在學生明白游戲規(guī)則后，應盡量多的給學生參與的機會。 利用多媒體激發(fā)學生學習興趣隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展和應用，計算機輔助教學（ ComputerAssistedInstruction）已逐步進入英語課堂?！钡拇_，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率， 極大地豐富了口語教學的內(nèi)容和手段。”多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。另外，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內(nèi)部言語來進行思考。 人類口語學習有其一定的心理規(guī)律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。 為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)；第二步一旦 找到相關概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有著決定性的影響；第三步將使用規(guī)則后的結果與發(fā)音相連接；第四步產(chǎn)生音義結合的口語。 而“練”就是口語輸出訓練，即口語交際實踐活動。他提出“習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。 （二）遵循循序漸進、逐步深入的原則 口語學習有一個從量變到質變的過程，也就是說，學生必須經(jīng)過一定循序漸進的學習進程之后，達到一定量的積累之后，才能實現(xiàn)語言水平的飛躍提高，從而形成某種語言能力。 筆者認為，口語訓練必須納入到教師的日常教學計劃、每天的備課當中，對學生實施的英語口語訓練必須遵循循序漸進、逐步深入的原則。 在口語學習的初級階段，我們可以讓學生通過朗讀、背誦與復述等方式，加強語言信息的輸入；通過對話、看圖敘述或描述等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其口語能力。在高級階段，我們則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形 式，發(fā)展學生的口語表達能力。仿說訓練就是學生練習聽說的一種有效的方式。由于小學生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說訓練前，都會讓學生準備好適當?shù)牡谰摺? 在實際教學中，由于小學生學的英語素材比較少，還無法用很多的詞匯去擴充，教師可以讓學生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿