【正文】 漫滅”“風(fēng)雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。 環(huán)節(jié)二 :想象《繁星》 (一五九 ) “風(fēng)雨” :想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象 ?引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。 :通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。 :指導(dǎo)破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和節(jié)奏。 過渡 :讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)呢 ? 【設(shè)計(jì)意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。 環(huán)節(jié)二 :朗讀《繁星》 (七一 ) :發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。 環(huán)節(jié)二 :朗讀《繁星》 (一五九 ) :發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。 :感知“光”“香”“響”ɑ nɡ的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號(hào)的語氣，讀出節(jié)奏。指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 ，提示“啊”的音變。 ，明確詩序。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點(diǎn)、用現(xiàn)代詩特點(diǎn)學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn) :朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象，飽含真摯情感。 重難點(diǎn)： 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn) : 體會(huì)詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。 ，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。在賦予樂感的反復(fù)地朗讀中 ,體會(huì)現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會(huì)情感，感受閱讀詩 歌的樂趣。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美?？?的來說，它大致包括三方面的內(nèi)容 :一是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對(duì)大自然的崇拜與贊頌；三是對(duì)人生的感悟和思考。讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入到生活中。通過有梯度，有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性 。 朗讀現(xiàn)代詩集《繁星春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級(jí)詩歌朗誦會(huì)。 ，齊背三首《繁星》。 ，相機(jī)評(píng)價(jià)。 這些事 這些事 是永不漫滅的回憶 :是永不漫滅的回憶 : 月明的園中， ()的 ()， 藤蘿的葉下， ()的 ()， 母親的膝上。 (五 )情動(dòng)辭發(fā)，仿寫《繁星 》 ，喚起自我感受。 環(huán)節(jié)三 :悟情《繁星》 (七一 ) :月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月??月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感 ? :母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心??母親的膝上感受到什么呢 ? 【設(shè)計(jì)意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感?！?《冰心自傳》 ◎“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。 ◎“我的童年是在海邊度過的。 環(huán)節(jié)二 :悟情《繁星》 (一三一 ) :播放海浪聲音，情景朗讀體會(huì)作者對(duì)大海的摯愛之情。 :結(jié)合作者經(jīng)歷，補(bǔ)充資料，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會(huì)情感。為升華情感做“支點(diǎn)”。 (預(yù)設(shè) :狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注?? ) “風(fēng)雨” :想象“心中的風(fēng)雨”又會(huì)是遇見什么事情呢 ? (預(yù)設(shè) :困難、挫折、痛苦?? ) 過渡 :現(xiàn)代詩不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn) ? 【設(shè)計(jì)意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。 :教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。想象月明的園中、藤蘿的 .葉 下、母親的膝上作者在做什么。 (三 )有聲有色，讀出想象 環(huán)節(jié)一 :想象《繁星》 (七一 ) :教師示范朗讀，學(xué)生展開想象?！庇蓪W(xué)生相對(duì)熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)。 :指導(dǎo)朗讀“母親的膝 上 ”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。 :指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對(duì)比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。 :師生合作，接讀“哪一?? ?”排比句式，理解“思潮”。 (二 )有板有眼，讀出節(jié)奏 環(huán)節(jié)一 :朗讀《繁星》 (一三一 ) :現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。 【設(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩”特點(diǎn)，簡介作者，了解選文中序號(hào)的意思與來歷 。 ，解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫。 四、說教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備 :課 文紙 教師準(zhǔn)備 :多媒體課件、星星卡 教學(xué)環(huán)境 :多媒體教學(xué)環(huán)境 五、說教學(xué)流程： (一 )初讀詩歌，釋義詩題 ，引出課題。在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。 三、說教法、學(xué)法 四年級(jí)學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對(duì)現(xiàn)代詩特點(diǎn)了解相對(duì)模糊。 ，體會(huì)詩歌的情感。 二、教學(xué)目標(biāo) “漫、濤” 2 個(gè)生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會(huì)寫“繁、漫”等 8 個(gè)生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。 《短詩三首》被選入四年級(jí)下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學(xué)習(xí)的層層深入，不斷深化對(duì)現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識(shí)，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。部編版四年級(jí)下冊第 9 課短詩三首說課稿 [合集 5 篇 ] 第一篇：部編版四年級(jí)下冊第 9 課短詩三首說課稿 一、教材分析 《繁星》是冰心在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個(gè)詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容 :一是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對(duì)大自然的崇拜與贊頌；三是對(duì)人生的感悟和思考。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。在賦予樂感的反復(fù)地朗讀中 ,體會(huì)現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會(huì)情感，感受閱讀詩歌的樂趣。 ，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。 重難點(diǎn)： 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn) : 體會(huì)詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn) :朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象，飽含真摯情感。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點(diǎn)、用現(xiàn)代詩特點(diǎn)學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。 ，明確詩序。 ，提示“啊”的音變。指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 :感知“光”“香”“響”ɑ nɡ的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號(hào)的語氣，讀出節(jié)奏。 環(huán)節(jié)二 :朗讀《繁星》 (一五九 ) :發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。 環(huán)節(jié)二 :朗讀《繁星》 (七一 ) :發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。 過渡 :讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)呢 ? 【設(shè)計(jì)意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和節(jié)奏。 :指導(dǎo)破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。 :通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。 環(huán)節(jié)二 :想象《繁星》 (一五九 ) “風(fēng)雨” :想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象 ?引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。通過探究和讀 出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。 (四 )有情有思，讀出情感 環(huán)節(jié)一 :悟情《繁星》 (一五九 ) “風(fēng)雨” :在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。 ◎ 1900 年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會(huì)想起，母親啊?? ◎ 1911 年，辛亥革命爆發(fā)，革命對(duì)于 11 歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸??想到這些冰心有些害怕，她會(huì)說，母親啊?? ◎ 1921 年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對(duì)母親的愛寫在這首詩中，母親啊?? 風(fēng)雨是景象，是心情，更是對(duì)母親懷抱的依戀。 :補(bǔ)充資料，體會(huì)大海對(duì)作者寫作帶來的靈感與思考。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！?《往事》 大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方 ，作者對(duì)海眷戀、感激?? :伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)將積累背誦巧妙地融于情境之中。 出示“語文園地”詞句段，運(yùn)用 ◎讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再仿照著寫一寫。 ()的 ()。 ，分享自創(chuàng)“繁星”。 ，拓展延伸。【設(shè)計(jì)意圖】詩歌是一些種子，應(yīng)當(dāng)在心底開花。讀出想象，體會(huì)現(xiàn)代詩的藝術(shù)性 。 六：板書設(shè)計(jì) 月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上 風(fēng)雨：狂風(fēng)暴雨 繁星 困難挫折痛苦 心情、對(duì)母親的依戀 對(duì)大海的眷戀、感激 【部編版四年級(jí)下冊第 9 課短詩三首說課稿】相關(guān)文章： dtnl 教學(xué)課件 bpmf 教學(xué)課件 第二篇：部編版四年級(jí)下冊第 9 課短詩三首說課稿 一、教材分析 《繁星》是冰心在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想