【正文】 aching.[4] Similarly, students required a pedagogical context to guide them through the courseware. Thus the Consortium developed the idea of the enriched lecture, which uses innovative materials within a familiar pedagogical framework. [5] Since there are no core courses in undergraduate history programs in the UK, but rather ones ranging from the premodern to the modern period and from political and military to economic and social history, the Consortium aimed to produce a flexible set of core resources that could be incorporated into existing teaching programs. In the enriched lecture, core essays designed for first and secondyear students provide an overview of the topic and outline historiographical debates and thematic lines of enquiry. Students gain access to the core essays from a table of contents, which provides links to each section of the core essay, information on the author and additional sources, and access to the index, bibliographies, and glossaries. In the tutorial 9 on the Protestant Reformation, for example, Mark Greengrass and C. Scott Dixon wrote a core essay。當(dāng)前，我們正和 CHIC 工程合作，以不同方式研究實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)技術(shù)的有效性，包括我們的課件，這將有助于解決上述問題中的第三點(diǎn)。其中包括：缺乏相關(guān)的適應(yīng)性強(qiáng)的高質(zhì)量課件；教師們?yōu)榱顺浞掷?新媒體而對(duì)信息通信技術(shù)培訓(xùn)的需求；缺乏對(duì)信息通信技術(shù)在不同應(yīng)用中有效性的研究及對(duì)合作的鼓勵(lì)；在中高管理層中信息技術(shù)熱愛者稀少；對(duì)于有創(chuàng)新性的教學(xué)未給與報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)；以及缺乏研發(fā)資金。 盡管我們的課件和其他一些推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的課件取得了一些進(jìn)展，但我們面前的路仍然很長(zhǎng)。有些 情況下材料的語(yǔ)言對(duì)于高中生來講過于復(fù)雜。這一點(diǎn)削弱了我們課件的可用性，并可能使系里不會(huì)購(gòu)買我們的課件。 在我們工程的最后幾個(gè)階段里，我們嘗試將此課件的市場(chǎng)擴(kuò)展到英國(guó)的高等院校之外，尤其是英國(guó)的高中和美國(guó)的大學(xué)。對(duì)于教研機(jī)構(gòu)或出版商來說，從經(jīng)濟(jì)上來講為了一個(gè)具體的課件而投入大量的花銷是行不通的：該組織只能通過重要的公共資金來支持開發(fā)課 間的花銷。它也阻礙了我們的材料通過網(wǎng)絡(luò)傳播。近來，人們開發(fā)了很多系統(tǒng)，可以讓沒有 HTML知識(shí)的教師們?yōu)樗麄兊恼n程里添加內(nèi)容：利物浦希望大學(xué)學(xué)院的“ Hope Live”系統(tǒng)就是一個(gè)很優(yōu)秀的例子?，F(xiàn)在，人們可能較容易地定位合適的現(xiàn)存的數(shù)字化資源，而不必像該組織當(dāng)初那樣從零開始。 結(jié)論： 個(gè)性化課件的問題使是否我們的充實(shí)化授課模型能夠最佳地促進(jìn)英國(guó)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)資源的利用的問題變得更加明顯。這些人 能夠?yàn)榻處焸€(gè)性化課件，并充當(dāng)可提供信息技術(shù)服務(wù)的媒介。在許多機(jī)構(gòu)中歷史學(xué)部門并沒有充分利用現(xiàn)存的信息技術(shù)上的服務(wù)。盡管許多機(jī)構(gòu)已接受過 HTML及如何針對(duì)具體的課程個(gè)性化其材料的培訓(xùn)，甚至當(dāng)一些教師具備相應(yīng)的技術(shù)技能并擔(dān)負(fù)較高的教研及管理職能時(shí)，他們?nèi)钥偸侨狈r(shí)間和資源來使課件適應(yīng)他們的需求。盡管指導(dǎo)課已被證實(shí)為可廣泛應(yīng)用的靈活的工具，但仍不足夠靈活。這個(gè)瀏覽器可以從這個(gè)組織的用戶俱樂部里得到。從 Microcosm到 HTML的轉(zhuǎn)化使我們失去了一項(xiàng)極好的 6 特色，就是索引和搜索工具。考慮到較低的師生比率 ，越來越多的教學(xué)工作量，及每個(gè)學(xué)生越來越少的學(xué)習(xí)資源，這一點(diǎn)可能正好發(fā)揮了此課件的優(yōu)勢(shì)。我們還發(fā)現(xiàn)此課件鼓勵(lì)了學(xué)生們對(duì)歷史及信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。尤其是在圖書館資源不充足的地方，要開新課程的地方，或者在教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)技術(shù)感興趣的情況下，這個(gè)課件就會(huì)被在線遞送。有的系把指導(dǎo)課作為網(wǎng)絡(luò)資源使用，而不把其正式地包含到某一門課程中。 教師通常大多在研討會(huì)上使用此課件，而學(xué)生們則可能在實(shí)驗(yàn)室里上機(jī)的時(shí)候使用，或獨(dú)立使用它來準(zhǔn)備課堂討論，或?yàn)樗麄円獙懙恼撐牟檎议喿x資料清單。事實(shí)上，在投入發(fā)行后兩年間英國(guó)教授歷史的高等院校中有百分之七十五的學(xué)校都訂購(gòu)了本課件。 材料的質(zhì)量和范圍已被證實(shí)為本課件最突出的特點(diǎn)。平均來講，僅完成一個(gè)帶有相關(guān)原始材料和學(xué)習(xí)材料的核心文檔就需要兩年的時(shí)間。 盡管作者們發(fā)現(xiàn)以合適的格式和風(fēng)格制作核心文檔要相對(duì)簡(jiǎn)單，然而“充實(shí)化”材料所需花費(fèi)的時(shí)間仍然比我們想象的要長(zhǎng)。這種充實(shí)化授課的形式已被證實(shí)為一種很適合作者 的模型，它提供了一個(gè)靈活的框架以發(fā)展現(xiàn)存的授課形式，并汲取了 HTML語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。我們還作了兩份簡(jiǎn)訊分發(fā)給所有英國(guó)大學(xué)及學(xué)院里的歷史教員，以促進(jìn)此組織的活動(dòng)并提高大家指導(dǎo)課的意識(shí)。我們還建立了一個(gè)會(huì)員制的“用戶俱樂部”，提供入門的和高級(jí)的培訓(xùn)，還有關(guān)于教學(xué)及個(gè)性化的案例學(xué)習(xí)，并通過答疑和網(wǎng)站提供支持和建議。 這個(gè)組織的最終目標(biāo)之一是為這個(gè)課件的用戶提供信息，培訓(xùn)，及技術(shù)建議上的支持。除了本地信息文件簡(jiǎn)單的說明外，此組織還制作了一個(gè)向?qū)В故玖巳绾我愿訌V泛的方式更新課件。通過這種方式指導(dǎo)課就可以取決于教師的具體要求。 另一個(gè)主要的特色是教師可以個(gè)性化他們的指導(dǎo)課，比如說通過加入他們自己的材料、原始資料及理論依據(jù)，包括新鏈接、路徑、傳記、參考書目和說明。最終，任何超媒體系統(tǒng)都代表了一個(gè)有限的知識(shí)集和一組有限的觀點(diǎn)，但作者選擇和組織他們材料的方式并不會(huì)把學(xué)生們引到事先下好的結(jié)論中。這樣，利用指導(dǎo)課所需的技術(shù)培訓(xùn)被減至最少，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間投身于歷史學(xué)的學(xué)習(xí)中。超文本標(biāo)記語(yǔ)言的超文本鏈接提供了一個(gè)更加透明的結(jié)構(gòu)，并且仍允許學(xué)生們跟隨某些特定的主線來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 盡管 Microcosm易于使用，但實(shí)驗(yàn)證明它不易于安裝且容易癱瘓；學(xué)生們發(fā)現(xiàn) Microcosm的多窗口給導(dǎo)航帶來了不便。我們?cè)诔谋卷?xiàng)目 Microcosm中開發(fā)了我們?cè)椭笇?dǎo)課。 容易得到： 鑒于許多授課者在教學(xué)中不情愿使用基于計(jì)算機(jī)的材料，我們想說明的一個(gè)原因就是掌握這些軟件的技術(shù)方面需要花費(fèi)時(shí)間。這樣，我們?cè)谥笇?dǎo)課上使用的很多資源都是我們唯一獨(dú)有的。為避免可能忽視一些不具備必要技術(shù)能力的有潛力的作者我們將指導(dǎo)課的組織工作和課件的生產(chǎn)過程分開，并邀請(qǐng)專家針對(duì)這些主題編排指導(dǎo)課。通過我們的分析，現(xiàn)存的課件往往技術(shù)上成熟，但質(zhì)量不足，抑或所編排的內(nèi)容不適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在掌握了一些主要的基本材料而進(jìn)行的研究的基礎(chǔ)上，以原始材料為背景的學(xué)術(shù)注釋和史鑒學(xué)上的爭(zhēng)論在史鑒爭(zhēng)論的推動(dòng)下結(jié)合起來，促進(jìn)了傳統(tǒng)歷史技能的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)了歷史是一門解說性的學(xué)科。下面這個(gè)有關(guān)新教徒改革指導(dǎo)課的示意圖展示了如何將充實(shí)化授課體現(xiàn)為課件的結(jié)構(gòu)： 圖 1 指導(dǎo)課示意圖 在傳統(tǒng)的授課或研討會(huì)中，超文本和多媒體是不可能將迥然不同的 出版物及它們的出處類別統(tǒng)一在一起的。這種將文章的分解使材料更加容易消化，并且更易于學(xué)生接受。盡管核心文章的數(shù)量和風(fēng)格在不同的指導(dǎo)課上，以及在他們的功能、外觀及結(jié)構(gòu)上都千差萬別，有的作者仍樂于在他們的文章中體現(xiàn)更加線性 2 的思路，有的則更偏愛于多角度的主題。內(nèi)容表提供了核心文章中各部分的鏈接，作者信息，及其他的一些出處，學(xué)生們可以通過它來使用核心文章，及文章的索引、參考書目和術(shù)語(yǔ)表。 既然英國(guó)的本科生歷史教學(xué)項(xiàng)目中不存在核心課程，而其跨度又從近代史到現(xiàn)代史，從政治軍事史到經(jīng)濟(jì)社會(huì)史，此組織便著眼于創(chuàng)造出一個(gè)靈活的核心資源集，以用于和現(xiàn)存的教學(xué)項(xiàng)目配合使用 。同樣，學(xué)生們也需要一個(gè)教學(xué)的背景材料來指導(dǎo)他們使用課件。 一個(gè)教學(xué)模型的開發(fā)： 格拉斯哥大學(xué)的另一個(gè)項(xiàng)目 —— 在“問 題解決中心”的歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，收集了關(guān)于計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)據(jù)。這個(gè)組織由英國(guó)高等教育基金委員會(huì)的“教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目”于 1993 年出資建立。 1 為 歷 史教學(xué)而開發(fā)多媒體課件 之 —— 英倫 展望 引言： 英國(guó)和美國(guó)在歷史學(xué)研究上對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用雖已大相徑庭，然而，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)材料的研發(fā)卻又使大西洋兩岸的人們走到了一起。這篇文章提供了一次英國(guó)格拉斯哥大學(xué)的“歷史課件組”為本科生歷史教學(xué)開發(fā)多媒體材料的經(jīng)驗(yàn)。其開發(fā)課件的目標(biāo)為： 創(chuàng)造一個(gè)基于高等教育標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)法，使教學(xué)材料靈活易用，并為使用該課件的廣大師生提供必要的支持?；诖舜谓?jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)者缺乏一個(gè)概念化的框架，用以將基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)材料包含到他們的教學(xué)當(dāng)中。于是，由此組織開發(fā)的“充實(shí)化授課”的想法應(yīng)運(yùn)而生，在一個(gè)熟悉的教學(xué)框架里使用了富有創(chuàng)新性的教學(xué)材料。在充實(shí)化授課中，為一二年級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)的核心文章提供了一個(gè)對(duì)主題的大致概括，并勾勒了編史學(xué)中的爭(zhēng)論及查詢中的主題行。例如，在講授新教徒改革的指導(dǎo)課上，馬克和斯科特就寫了一篇核心文章，并結(jié)合了一個(gè)詳盡的案例和一些練習(xí)。 鑒于在 電腦屏幕上閱讀大量文本的不便，我們要求作者為他們的文章明確劃分主題，以得到有限的重點(diǎn)主題，并且像在說話時(shí)一樣使用短句、口語(yǔ)，及縮略式。 從這種文章中學(xué)生們可以品味到原始材料的結(jié)構(gòu)及來龍去脈；他們也能夠得到對(duì)具體的實(shí)例、案例學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、概念及出處而進(jìn)行的測(cè)試。學(xué)術(shù)注釋及其相關(guān)背景的有機(jī)結(jié)合，加上主要的及從屬的原始資料和無窮無盡的練習(xí)，使學(xué)生們的知識(shí)面 3 從深度和廣度上得到了擴(kuò)充。 實(shí)用性及質(zhì)量 ： 這個(gè)組織尋求于開發(fā)一種具備最高標(biāo)準(zhǔn)，具有最廣泛應(yīng)用的課件。我們創(chuàng)造 的這個(gè)教學(xué)模型，將英國(guó)的歷史教學(xué)分為四個(gè)廣泛的主題：女性的歷史，工業(yè)革命及后工業(yè)時(shí)期，廣泛政治，和近代時(shí)期。作者們并沒有受限于缺乏電子版的原始材料，他們可以選取他們認(rèn)為最合適的材料，然后由該組織承擔(dān)必要的版權(quán)結(jié)算，版權(quán)購(gòu)買，及材料的數(shù)字化工作。在我們已經(jīng)完成的 12次指導(dǎo)課上，我們使用了 2020多處主要的及從屬的文本資源， 1000多幅圖像、地圖、設(shè)計(jì)圖、電影剪輯、表格及圖表，