小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化的探索與研究結(jié)題報(bào)告-展示頁
2025-02-03 11:28本頁面
【正文】 方科學(xué)教育的發(fā)展歷程大體可分為三個(gè)階段：從遠(yuǎn)古到夸美紐斯、盧梭所處的時(shí)代為第一階段，重在自然事實(shí)的教育；從工業(yè)革命到20 世紀(jì)中后葉為第二階段，重在學(xué)科知識(shí)的教育；從 20 世紀(jì) 80 年代開始，進(jìn)入到第三階段，這就是我們 所說的“理解科學(xué)”的教育階段，其基本特征是，重在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的綜合性教育，以教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)、善待科學(xué)、保持人與自然的和諧共處為主要目的?！?小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化的探索與研究》結(jié)題報(bào)告 一、 課題研究的背景： 科學(xué)教育理念的變化 20 世紀(jì)后半期，由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)世界尤其是人與自然的關(guān)系的認(rèn)識(shí)發(fā)生了許多變化，由此影響到對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教育的宗旨從“掌握科學(xué)”演進(jìn)為“理解科學(xué)”。 在我國(guó)的素質(zhì)教育要求下，把科學(xué)教育的價(jià)值理念定位在“提高公民的科學(xué)素養(yǎng)”上。理解科學(xué)是現(xiàn)在國(guó)際上對(duì)公 民科學(xué)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的一般界定。一個(gè)共同的做法是：不僅將科學(xué)探究作為一種教學(xué)方法，而且把它寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要領(lǐng)域。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要 與科學(xué)教育理念變化相適應(yīng)，“理解科學(xué)”教育，提倡學(xué)生通過對(duì)科學(xué)及其社會(huì)生活的參與，獲得對(duì)科學(xué)的理解?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要 方式，探究的重要并不意味所有的教師都應(yīng)以一種方式來教學(xué)生學(xué)科學(xué)，正如探究包含許多方面，教師也需要運(yùn)用多種不同策略來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力及方法過程的掌握，并獲得積極的情感體驗(yàn)，有積極的態(tài)度和正確的價(jià)值取向。 素質(zhì)教育深化發(fā)展的需要 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而我國(guó)目前的教育未能很好地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，在我國(guó)從小就灌輸崇尚師古的教育， 強(qiáng)調(diào)接納、繼承，少懷疑和創(chuàng)新。改變學(xué)生單一的、機(jī)械呆板的接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在科學(xué)探究的創(chuàng)造性的活動(dòng)中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的、質(zhì)疑的、探索性的精神是素質(zhì)教育在科學(xué)教學(xué)中標(biāo)志性的體現(xiàn)。 小學(xué)生思維的特點(diǎn) （ 1）兒童思維具有具體形象性。雖然隨著年齡的增長(zhǎng) ，他們的思維會(huì)逐步由具體形象性向邏輯性、抽象性發(fā)展，但他們?cè)谒季S方面，很大程度上仍然具有一定的形象性。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙、幼稚階段，所以決定了他們的思維缺乏批判性。 （ 3）兒童思維具有發(fā)展性。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效現(xiàn)狀 我國(guó)進(jìn)入課改以來，越來越多的人開始關(guān)注科學(xué)這門課程，越來越多的科學(xué)教師致力于課堂教學(xué)的改革。另外在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生思維的研究，在數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科中較廣泛，在科學(xué)學(xué)科中還不多見。本課題在借鑒、參考有關(guān)科學(xué)教育 、思維研究成果的基礎(chǔ)上展開研究。與學(xué)生和具體教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，更具操作性和實(shí)用性。 思維可視化：運(yùn)用圖示、符號(hào)、表格、動(dòng)作、多媒體等多種手段直觀、深入淺出地將思維的過程表現(xiàn)出來。與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生把“搞研究”作為一種樂趣和展示自己的手段，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和操作水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生高級(jí)智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中充分創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的活躍的思維，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式將思維的過程表現(xiàn)出來。 促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 在小 學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維不是獨(dú)立的，單一活動(dòng)的，而是綜合、整體性的活動(dòng)。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，思維能力是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果與智力因素的綜合反映。 4．培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師
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