【正文】 元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，()結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到。9班的學生學習認真，我布置的任務也能夠認真的完成。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了?？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課。前面已經講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。 又因為網絡學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習 。培養(yǎng)了動手能力。在學習過程中，學生可以通過IE瀏覽器登錄機房服務器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設置了一些小問題讓學生回答。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術能力。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。 關于自己的不足，我也在努力彌補。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。 當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。 在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。 由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。 聲聲慢教學反思2 《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。 第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。教學環(huán)節(jié)是精心設計了，但因聽課的老師和領導比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強。同時，討論－探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的 總的來說，這堂課基本完成了教學任務。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論－探究這一教學模式。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。充分調動了同學們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。 小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同 學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情。 再讀課文。 初讀課文。通過了解一個人所處的時代背景、身世經歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 我的教學設想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學生學習的欲望，應用多媒體創(chuàng)設教學情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境?！堵暵暵肥抢钋逭战洑v了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風的把握也起到了重要作用。本文格式為Word版，下載可任意編輯聲聲慢教學反思 聲聲慢教學反思 作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我編寫整理的聲聲慢教學反思，歡迎大家分享。 聲聲慢教學反思1 《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術的感悟能力。其次，引導學生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。 設計亮點： 分析課文時視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。開篇我就請一名同學初讀課文，叫另一位同學評價，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。學生在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。 品讀意象。 小組合作探究有實效，能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。這既是個人的展示，又是群體的分享。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。 通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學任務。 教學模式分析： 討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。 第二、課堂應急機智不夠靈敏，課前自己設計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導致學生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學生對作者情感的理解，導致學生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。 關于自己的不足，我也在努力彌補。自己也在平時的教學設計中注重問題的設 置，在課堂上注意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。 課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。 總的來說，這堂課基本完成了教學任務。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。 聲聲慢教學反思3 本教學設計是以信息技術作為教學內容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。我把課件設計成了網站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網，既使學生能自由在網上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。回答問題時，學生可以進行網上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫入課件相關區(qū)域上交，老師查看后，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。 由于網絡環(huán)境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。 聲聲慢教學反思4 已經是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。今天學習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。 我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜?？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。 通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。 回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標，而且從學生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足： 朗讀不夠 教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。 聲聲慢教學反思6 自評： 選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。可是，當題目被敲定后，開始