【正文】 性,讓學生真正能學有所用,切實掌握口語交際的能力呢?我認為有以下幾點：
(一)創(chuàng)設新型的師生觀,營造民主、和諧、平等的學習環(huán)境
創(chuàng)設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環(huán)境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛是新理念實現(xiàn)的前提。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
二、知識形成時，教給學生方法。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。再現(xiàn)生活中的情境。
模擬社會生活實例法。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。
實物展示法。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。根據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。
因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進”春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下”師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的?！毙牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。
。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。長期以來，語文課堂只是教師的”講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。”激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
，發(fā)展學生口語交際能力。
，發(fā)展口語交際能力。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個”活”字。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。（2）利用活動隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力”評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。 。如：”請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；”請大家評一評剛才某學生的回答。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。
。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。
?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。
二、口語交際與實際生活緊密結合
凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。比如專題口語交際訓練”我的發(fā)現(xiàn)”，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學過程中，取得了良好的效果。 本次課例展評活動體現(xiàn)了以下的特點： 一、把握口語交際的三要素
口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。本次活動取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學生口語交際能力》課題研究的學校通過兩年的實驗，對《課程標準》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進行了大膽的嘗試。編號：時間：2021年x月x日海納百川頁碼：第46頁共46頁小學口語交際教學工作總結第1篇：小學口語交際教學工作總結 小學口語交際教學工作總結
導讀：本文 小學口語交際教學工作總結，僅供參考，如果能幫助到您，歡迎點評和分享。
6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實驗小學舉行了課例展評活動。本次課例展評活動給參與實驗的學校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會，讓各課題組成員互相學習，取長補短，共同提高。構成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。
第2篇：小學口語交際教學 小學口語交際階段性小結
王二華
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學效率。具體做法如下：
一、整合口語交際教學資源
日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到”牽一發(fā)動全身”的效果。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展?！闭Z文學習的外延和生活的外延相等。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；”別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。比如我班下半學期新轉(zhuǎn)進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。
三、創(chuàng)設情境，讓口語交際教學活起來
教無定法，口語交際教學同樣如此。我認為，教活口語交際課，這個”活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。實踐表明：通過創(chuàng)設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。比如我設計了一個”以誠待人”專題案例訓練。小寧的做法怎樣，請學生評一評。
四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言
。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很”緊”。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
第3篇：口語交際教學總結 二年級口語交際活動總結
大鰲鎮(zhèn)特沙小學
本學期，本人繼續(xù)擔任二年級的口語交際課的教學。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力?，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。生活史口語交際的源泉。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
我根據(jù)學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內(nèi)容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進自己的教學方法。因為農(nóng)村小學的學生由于所處的教育環(huán)境的影響,他們大多生性膽小,不能大膽地提出自己的見解,更談不上與別人合作交流,對于口語交際教學尚不熟悉。課前說話,鼓勵交際。
(二)做到訓練有序,創(chuàng)設交際情境
現(xiàn)行語文實驗教材都安排了一定的口語教學的內(nèi)容,其訓練內(nèi)容由易到難,訓練目標由底到高,為逐步提高學生的聽說能力提供了科學合理的依據(jù)。因此,教師要讓學生無拘