【正文】 時？ 一周會安排1至2個課時 % 一個月會安排1至2個課時 % 一個學期會安排1至2個課時 % 在口語交際教學中您會精心準備教學內(nèi)容嗎？ 會 % 偶爾會 % 不會 % 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學?！盵 [M].石家莊:河北教育出版社,.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學家哈貝馬斯認為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達到人們之間的相互“理解”與“一致”。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。
前蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。
生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容） 師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學傳話最準確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學嗎？
生1：認真傾聽。）
生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。
師：現(xiàn)在游戲開始。 案例：《傳話游戲》
師：同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？
師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準確?！?br /> 同樣的一句話，出于不同的目的，所表達的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學在預習的時候也應該像小明一樣認真。 例：
小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記。
口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達到最佳效果。
四、訪談法
筆者通過電話訪談和當面訪談的形式對筆者的同學（現(xiàn)任職于小學）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學的回答的形式進行，以獲取資料。
二、問卷調(diào)查法
根據(jù)對有關(guān)文獻的整理與分析，制定“小學生口語交際教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學和中華小學的教師和學生進行調(diào)查研究，用以了解小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀。本文主要通過分析口語交際教學沒有得到足夠重視、小學語文教材中口語交際教學內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學口語交際教學無法有效實施的原因，并通過小學口語交際教學設(shè)計實例來提高小學口語交際教學質(zhì)量、提高小學生的口語交際能力。雖然人們已經(jīng)認識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學的重視。這些正是中國口語交際教學應該借鑒的。在教學方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學中都注重在真實情境中進行口語交際訓練，但是外國在這方面比中國落實得更好。
美國非常重視通過設(shè)計真實的生活情境來進行口語交際教學，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學的信息來源。英國的口語交際教學是讓學生通過實踐去親身體會，引導學生學會與人交流。 德國則將活動作為口語交際訓練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學生生活，符合學生的學習興趣。
英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。[ [D].浙江師范大學,2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。日本在制定口語交際教學目標中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。
美國對小學口語交際教學目標的要求是：二三年級的學生“能清晰地表達所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準備好口頭或視覺資料。 渤海大學的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學學報（哲學社會科學版）》中發(fā)表的《教學對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構(gòu)建我國的教學對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學的眼光審視對話理論，把它納入教學體系和教學情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學對話理論的轉(zhuǎn)化。
長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。 葉瀾說過：“教學就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。
廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。
湖北省麻城市第二實驗小學的胡敏老師在《口語交際教學策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。獨特新穎的教學方法無疑是增加學生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學中。膠州市荊河街道書院小學的王其敏老師在《口語交際訓練的幾種途徑》中提到小學口語交際的訓練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。而根據(jù)這些不同的訓練形式又可以將口語交際教學分為獨白型、對話型、表演型三種類型。 費蔚在《小學口語交際教學理論與示例》一書中提到口語交際教學內(nèi)容從語言表達角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。也提出了與之相對應的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達（如誦讀、戲劇表演等）。因此，口語表達能力訓練，應當在語文教學中得到重視。她還認為根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應該從低年級就抓緊訓練。

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。小學階段的學生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學來提升他們的口語表達技能，促進他們的全面發(fā)展。 第三，全面提高小學生的口語交際能力。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學生的智力發(fā)展和提高學生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
第二，提高對口語交際教學的重視。
一、研究意義： 第一，契合小學語文課程標準的要求。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設(shè)計出滿足學生需求的口語交際課，也不愿意花心思準備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學任務(wù)，對于這樣的口語交際課，學生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。[ （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學內(nèi)容。
我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。在人際交往錯綜復雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？偠灾W語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。
第三，引導學生掌握交際方法。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第5篇：小學語文口語交際教學 小學語文口語交際教學
一、口語交際教學存在的問題
第一，重視程度不夠。
總之,口語交際能力一方面作為一種綜合能力,它是與社會生活融合在一起,不能局限于課堂。這是口語交際教學的第一步,教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”,只有聽清楚、聽明白了,才能逐步理解對方說話的要義?！翱谡Z交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點,口語交際中的傾聽、表達和應對,只有通過雙方互動的方式才能進行。因而,教師在教學中可以按學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點進行恰當?shù)奶幚?。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內(nèi)容,因為這些內(nèi)容來自學生身邊,貼近學生生活實際,容易激發(fā)學生學習興趣,不僅能促進學生口語能力的提高,還能促使學生自覺擴大閱讀面,留心觀察生活。因此,教師要有效地實施口語交際教學,必須低起點、小梯度,從掃除學生口語交際的心理障礙做起。
第4篇：小學口語交際教學策略 小學口語交際教學策略
口語交際教學如何能體現(xiàn)它的口語性、交際