【文章內(nèi)容簡介】 練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。 教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐活動、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。
廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學(xué)》中提到在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個(gè)方面著手提高低年級學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗(yàn)生活。
湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個(gè)局面，然后針對這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)，要檢測語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問。
廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。
關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實(shí)例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實(shí)。
寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點(diǎn)建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進(jìn)入情境。 葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學(xué)就需要通過對話來實(shí)現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。
長沙理工大學(xué)的段靜在《對話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對話理論中的三個(gè)核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。
余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。 渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進(jìn)西方對話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對話理論，必須經(jīng)過兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實(shí)現(xiàn)對話理論向教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化。
國外在設(shè)計(jì)小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。
美國對小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學(xué)生“能圍繞一個(gè)主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。
日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個(gè)領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個(gè)學(xué)段進(jìn)行聽說項(xiàng)目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。 德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點(diǎn)；二是增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識的計(jì)劃自身的言語行為。[ [D].浙江師范大學(xué),2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報(bào)等。
英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時(shí)要求在進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生能再自然的條件下進(jìn)行會話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。 德國則將活動作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達(dá)、實(shí)踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實(shí)踐去親身體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。
美國非常重視通過設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[ [D].浙江師范大學(xué),2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實(shí)情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實(shí)得更好。筆者認(rèn)為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實(shí)際需要和給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生們在真實(shí)的實(shí)踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。
溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學(xué)的教師進(jìn)行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實(shí)施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。
一、文獻(xiàn)分析法
主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和文章等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。
二、問卷調(diào)查法
根據(jù)對有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。
三、課堂觀察法
筆者通過在明政小學(xué)的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。
四、訪談法
筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進(jìn)行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進(jìn)行，以獲取資料。
口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。
口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗(yàn)、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。 例：
小明去圖書館還書的時(shí)候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?br /> 教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?br /> 同樣的一句話，出于不同的目的，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真。 口語交際的功能


根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達(dá)到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。 案例：《傳話游戲》
師：同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？
師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個(gè)小組來進(jìn)行比賽，比一比哪一個(gè)小組傳得最準(zhǔn)確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個(gè)同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個(gè)同學(xué)上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）
生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。
生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個(gè)小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容） 師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)給其他同學(xué)嗎？
生1：認(rèn)真傾聽。
生2：傳話的時(shí)候要清晰、準(zhǔn)確、完整。
生3：抓住傳話內(nèi)容的要點(diǎn)（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。 師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個(gè)信息的傳遞者，首先，要做一個(gè)悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個(gè)準(zhǔn)確的表達(dá)者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)給另一個(gè)人。
前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵 [M].石家莊:河北教育出版社,.]口語交際就是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無處不存在著口語交際的訓(xùn)練。 表21問卷調(diào)查（教師組）
您如何安排口語交際課程的課時(shí)？ 一周會安排1至2個(gè)課時(shí) % 一個(gè)月會安排1至2個(gè)課時(shí) % 一個(gè)學(xué)期會安排1至2個(gè)課時(shí) % 在口語交際教學(xué)中您會精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？ 會 % 偶爾會 % 不會 % 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒有時(shí)間去專研口語交際的教學(xué)；二是教師認(rèn)為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！闭n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學(xué)存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設(shè)置口語交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，這是由口語交際的對話性決定的。
語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。