【正文】 言，從文字中發(fā)現的表達特點，以及字里行間流露的思想感情。比如，鑒于時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。

不足和反思：

本課教學，我試圖上成家常課。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，了解莫高窟的概貌，內心從感到神秘到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。

關于兒童語文的一點思考：

本節(jié)課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對于孩子來說，很抽象。教學結束，我給學生留下這樣的作業(yè)：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。課文學完，引導學生理解，實際上是在引導學生體會字里行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。

《莫高窟》作為介紹說明性的文字，語言淺顯，“說了什么”很清楚。

3．憑借課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發(fā)學生課外探究的積極性。

鑒于此，我將本文的教學目標定位：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。那么，本課的教學價值是什么呢？《莫高窟》作為一篇說明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知欲旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。

第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。

第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。

如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不著眼于它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。

關于《莫高窟》一課的教學，我想說說這樣兩個問題：

1．我如何確定本課的教學內容？

語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閱讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。

四、回顧課文，總結提升

猜想課文的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、游人、作家——請說理由。世界遺產委員會評價它說：莫高窟以雕像和壁畫聞名于世，展示了延續(xù)千年的佛教藝術。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象征，甚至成了中華民族文化的象征。

的文字表達上有什么特點？試著用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。學習第三段。

（2）在兩千多尊佛像中，為什么特別描寫一尊臥佛？

（3）觀看彩塑的圖片：想說些什么？

小結：對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。學習第二段。

二、理清課文層次

在看來，莫高窟是什么？

揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

教學準備：

多媒體課件。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；

3。
《莫高窟》教學設計2
教學目標

1。（板書：智慧的結晶）

六、布置作業(yè)

背誦課文第二至第四自然段。

作為中國人，我們不得不自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。

請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

四、精讀“藏經洞”。怪不得這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態(tài)說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發(fā)揮想象說得更多。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。

⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。

⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。

②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什么？

③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。

（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。

②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。面積之大，實屬罕見。

①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續(xù)記錄了一千多年中國社會的變遷。學生讀書，交流。

三、精讀“壁畫”

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當于我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最后總寫游人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。誰再來向大家介紹？再指讀。

這兩千多尊彩塑中

，有一尊長達16米的臥佛，誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。

二、精讀“彩塑”

請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

師述：這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態(tài)各異。對，它就是世界上保存最完全、規(guī)模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。

知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

賞讀、積累課文介紹莫高窟的優(yōu)美詞語、句段。3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

檢查自學效果：（1）分自然段讀課文（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

指導分段。

二、初讀課文，整體感知

提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解說）

2這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。

初步理解課文內容，

教學重點、難點：

字詞的理解

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。
《莫高窟》教學設計1
第一課時

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，

學會本課生字，理解由生字組成的詞語。編號：時間：2021年x月x日海納百川頁碼：第104頁共104頁《莫高窟》教學設計 《莫高窟》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是收集整理的《莫高窟》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

能用課文中的句子概括自然段意思。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

三、布置作業(yè)

1抄寫生字詞并注音

2熟讀課文

第二課時

教學目標：

有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強

教學重點、難點：

積累優(yōu)美語段，品讀理解課文第二段并背誦。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發(fā)出這樣的贊嘆——（出示第五自然段）

莫高窟里究竟有些什么，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞

今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。師：——真是“惟妙惟肖”。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。）

這兩千多尊彩塑中，據說最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最后一句齊讀。

課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。

（1）分寫部分

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。畫上畫了些什么呢？請你讀。

③描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養(yǎng)著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。請你意味深長地讀這段話。

（3）特寫部分：飛天

①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

④讀著讀著，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。

⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的讀出來。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀。

（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。

（5）、分工朗讀。

莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

介紹背景：藏經洞一經發(fā)現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。如果你現在到大英博物館去，你會發(fā)現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

五、總結升華

幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。

外國的旅游者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明?！?br />
“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

有興趣的同學繼續(xù)上網閱讀，了解莫高窟更多的資料。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

2。感受祖國燦爛的文化，激發(fā)學生民族自豪感和課外閱讀、探究的興趣。

教學過程：

一、揭示課題

板書課題：莫高窟

莫高窟是什么？課前讀課文，你已經知道了什么？

相機學習第一自然段。

課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

三、品讀課文，領悟表達方法

1。

是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。

2。

朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什么相似之處。

討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作為“點”介紹的是什么？

體會對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態(tài)美。

配樂朗讀課文。

3．關于莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什么問題和跟大家討論？

4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。

說說你此時的想法。

小結：憑著自己對莫高窟的了解和熱愛，莫高窟文化的了解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多了解，也給了我們很多的啟發(fā)。語文教材的核心本質的教學價值在于是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。全文共五個自然段，可分為三段。

第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁