【正文】 式，并掌握句式的含義，能夠準確地翻譯。第4課時一、教學目的：復(fù)習已經(jīng)學過的知識。1魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。沛公安在？時人莫之許也馬之千里者，一食或盡粟一石。青，取之于藍，而青于藍。石之鏗然有聲者，所在皆是也。吾屬今為之虜矣。三、強化訓練。省略句則要結(jié)合句子的上下文，把省略的部分補充完整?！　×硗猓难灾幸渤Ｅ龅脚袛嗑?、省略句?！　。?）主謂倒置：為了表達強烈的感嘆語氣疑問句中，為了突出謂語，或者謂語具有祈求或命令的意義，會把謂語調(diào)到主語的前面。如：“覆之以掌”　?。?）定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“微斯人吾誰與歸？”　　d 、用“之”或“是”把賓語提前，突出強調(diào)賓語。如“大王來何操？”　　c、介詞賓語前置?！　。?）賓語前置句：包括　　a 、否定句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動詞之前。　　如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。（介詞結(jié)構(gòu)后置）　　③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝）　　譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？　　④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）　　譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？　　⑤予羈縻不得還，國事遂不可收拾（無標志的被動句）　　譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收拾小結(jié)常見的文言句式　　A、被動句：　　有些有語言標志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時可譯成“被……怎么樣”?！　、俟暳畬④娛肱c秦王？（省略句）　　譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。一般來說，關(guān)于句子成分及對應(yīng)的詞性如下：　　成分：定主狀謂補定賓　　詞類：形容詞名詞副詞動詞形容詞形容詞名詞　　數(shù)量詞代詞形容詞副詞數(shù)量詞代詞二、文言中常見的變式句請學生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。一、知識復(fù)習　　在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。③您老人家不了解我，我做人，身邊沒有多余的東西?！　、倌銖臇|邊來，所以應(yīng)該有這東西，可以拿一條給我。⑥悉：了解。④去：離開。②東：名詞作狀語，從東邊。”請學生找出該文段的語法知識點。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。大去后，即舉所坐者送之。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞?！　∽g：我生下來六個月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人?！　、倌耸姑商癖敝L城而守藩籬（比喻）譯：于是派蒙恬在北邊修筑長城并守住邊防　　②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？（借代）　　譯：我認為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家呢？　?、酆喂蕬谚砧ざ粤钜姺艦?？（比喻）　　譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？注意有委婉說法的語句的翻譯　?、偃裟軓木荻庵?，三年將拜君賜　　譯：如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們將要興師報仇。如：　　適千里者，三月聚糧北冥有魚，其名為鯤　　貧賤有此女，始適還家門中有雙飛鳥，自名為鴛鴦　　處分適兄意，那得任自專莫名其妙　　適得府君書，明日來迎汝至人無已，神人無功，圣人無名　　小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點、上下文辨析、逐步積累?！　∨婀姲陨?，未得與項羽相見先破秦入咸陽者王之　　殫其地之出，竭其廬之入邑人奇之，稍稍賓客其父　　項伯殺人，臣活之君為我呼之，吾得兄事之　　于其身也，則恥師焉一詞多義　　這類實詞的含義豐富，義項眾多，是學習的重點。（活，動詞，這里是“使……活”）今媼尊長安君之位（尊，形容詞，這里是“使……尊貴”）　　⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……”　　齊威王欲將孫臏。（良實：形作名，善良誠實的人）　?、苊~、動詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：　　先破秦入咸陽者王之。如：爾安敢輕吾射。（北：來修飾“通”，名作狀，向北。（箕畚：來形容動詞“運”，名作狀，用箕畚。（侯：名作動，封侯）　?、诿~活用作狀語。如：沛公欲王關(guān)中。注意詞類活用現(xiàn)象　　根據(jù)一定語言習慣，把一般用作甲類的詞，當作乙類的詞來用，就是詞類活用?！　、阼涤需?，請指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）　　譯：璧上有斑點，請讓我指出來給大王看。　　①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。二、文言中意義變化的詞注意古今詞義、色彩的變化　　同一個詞，因為時代不同，詞義也有不同的含義。在古代漢語中，連用兩個單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個雙音詞一樣，或者一個詞具有多個義項，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們在古文翻譯中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。 （一詞多義）　　小結(jié)：文言文詞匯的重要特點就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。 相如引車避匿　　形容枯槁，顏色憔悴 左右欲引相如去　　可憐體無比 A組：一、知識鏈接請看看下列句子中劃線詞語的含義　　積累一定數(shù)量的文言文實詞。學會怎么樣才能使句子的翻譯更準確。人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？石之鏗然有聲者，所在皆是也。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。三、強化訓練老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。這句中的“驗之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗之”。、　　①大王來何操？這句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。（《鄒忌諷齊王納諫》）――鄒忌不相信自己（比徐公美）。對文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達習慣?！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z“廉頗”，省略了賓語“秦王”?！　、谔A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。　　①觸草木，盡死，以嚙人，無御之者?！　例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。(這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯)　?、菅a――補充。（之，句末語氣助詞）　　例3 戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）――作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。如：　　例1　?、軇h――刪略?！　±龖c歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！　、哿舁D―保留?！　、谖釃L終日而思矣，不如須臾之所學也。如：　?、冽R師伐我?！邦櫋苯裉觳怀Ｓ?，譯文用“探望”來替換。（《出師表》）――先帝不認為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。在這種情況下，就要用現(xiàn)代漢語里的詞去替換原文里的詞?！　±煜率掠须y易乎？（《為學》）――天下的事情有困難和容易（之分）嗎？　　②換――替換?！　、賹ΘD―對譯。高考文言文翻譯也主要考“直譯”?！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。原則——直譯為主，意譯為輔。二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識標準　　簡言之三個字：信（準確）、達（通順）、雅（有文采）。”奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)。者，我之謂也。望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，39。一、復(fù)習鞏固（請將下列句子譯成現(xiàn)代漢語）舉天下一切異狀遍試之，無出其右者。.以翻譯為切入口，讓學生在練習中掌握方法技巧。二、教學重點難點(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點。高考文言文翻譯教案一、教學目標。、技巧的基礎(chǔ)上，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。(課內(nèi)文言知識、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。三、教學課時：7課時第1課時一、教學目的：掌握翻譯的一般目標及翻譯的基本方法二、教學重點與難點：讓學生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧在學習中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。聞道百，以為莫己若39。我長見笑于大方之家。殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。高考中的翻譯一般只涉及信和達?！　　爸弊g”，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。直譯的方法——“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調(diào)”六個字。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。有些詞在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里不用或不常用，或詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移?！　±鹊鄄灰猿急氨?，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！　　氨氨伞币辉~古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它?！　沤褚饬x相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞語?！　∵@句中的“師”，要換成“軍隊”；“伐”，要換成“攻打”?！　∵@句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會兒”。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。（《岳陽樓記》）――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。文言文中有些沒有實際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時應(yīng)刪除。 夫戰(zhàn)，勇氣也。（夫，句首發(fā)語詞）　　例2（《曹劌論戰(zhàn)》）――在長勺這個地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進）。 師道之不傳也久矣。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他?！　∵@句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。”　　這句中兩個“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”?！　、拚{(diào)――調(diào)整?！　±杭刹蛔孕拧！　∵@是賓語前置句，譯時要調(diào)為“動＋賓”語序。　?、隍炛允?，合契若神?！膀緹o爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個詞的。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。為國者無使為積威之所劫哉！后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財以送其行。第2課時一、教學目的：培養(yǎng)學生敏銳的語感，找準文言文句子中的主要采分點。二、教學重點與難點：如何達到古文翻譯信的要求。 B組：　　行李之往來 復(fù)夜引兵出門　　不知有漢，無論魏晉 操軍不利，引次江北　　（古今異義詞）這是古今漢語的很大不同的地方。實詞是古文翻譯時的一個重要踩分點，我們必須過好這一關(guān)。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞語色彩的變化、一詞多義等等。（色彩變化）　　譯：先帝不因為我低賤鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我?！　、鬯郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）　　譯：（我）派遣軍隊守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進來和意外變故?！　、倜~、形容詞活用作動詞。（王：名作動，為王）　　趙王之子孫侯者。如：箕畚運于渤海之尾。）　　北通巫峽。）　?、蹌釉~、形容詞活用作名詞。（射：動作名，射箭的本領(lǐng)）　　此皆良實，志慮忠純。（王，名詞，這里是“使……為王”）項伯殺人，臣活之。（將，原是名詞，這里應(yīng)為“以……作將軍”）　　漁人甚異之（異，原是形容詞，這里應(yīng)為“認為……奇怪”）　　練習：指出下列各句中活用的字并解釋。怎么掌握不同語言環(huán)境中的不同含義，為學生帶來一定的困難。注意有修辭的語句的翻譯?！　、谏⒘?，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。注意并提句的翻譯，要分開表述　?、僮苑峭の缫狗?，不見曦月。三、鞏固練習請學生朗讀短文《身無長物》：　　王恭從會稽還，王大看之?！惫o言。既無余席，便坐薦上?！睂υ唬骸罢扇瞬幌すВё魅?，無長物。　　如：①坐六尺?。鹤诹唪　＂劭梢裕汗沤癞惲x，可以拿。⑤所坐者：所字結(jié)構(gòu)，所坐的竹席。請學生翻譯劃線的三個句子?！　、谕醮箅x開后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。第3課時一、教學目的：復(fù)習鞏固文言的常見句式使學生在練習中掌握如何做到“達”的標準二、教學重點與難點：如何判斷文言句式的類型掌握翻譯的要求那么把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說法。學生寫在《學案》上?！　、谥斺孕蛑?，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。有些是不含表示被動的標志，意念上表示被動的句子?！　、倒裝句：　　即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調(diào)動了位置，不在原來的位置上，翻譯的時候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。如：“三歲汝，莫我肯顧”　　b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時往往放在動詞的前面。介詞賓語用來修飾謂語動詞時，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如“何陋之有？”　　﹙2﹚狀語后置：修飾限定謂語動詞的介賓短語，通過介詞放在了動詞后面。如：“蚓無爪牙之利”。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。判斷句以“……者……也”形式為重點，還有一些變式，可譯成“……是……”，對事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。