【正文】 我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點‘割愛’的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨”是說對“我”寫文章有一定的影響。又寫他自己選輯教材，有意思地朗誦，用大墨杠子大勾大抹地批改“我”的作文，使“我”受益良多，突出了他才學很高，對學生認真負責的態(tài)度。②全文采用了欲揚先抑（前后對比）的寫法。（3）徐先生是一位性情古怪、習慣有趣、脾氣暴躁卻愛崗敬業(yè)、對學生非常認真負責的國文老師。 （3）文中的徐先生具有怎樣的性格特點？結合文章內(nèi)容分析作者在刻畫形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。（2）文章最后寫道：“我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。，截取了徐先生生活的幾個片段，抓住其特征，寥寥幾筆，便把徐先生刻畫得形神兼?zhèn)?。、硬朗的文風，批改作文時常?！坝么竽茏哟蠊创竽ā保鞍烟撆菽夷[的地方全削去了，剩下的全是筋骨”。 ） ，也不回避其丑陋，如從文章的第2段開始，不惜筆墨交代了其可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣等。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。在這刪削之間見出他的功夫。”我仔細一揣摩，果然。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝地好容易謅出來的句子，輕輕地被他幾杠子就給抹了。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以朗朗上口，那卻是真的。他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。我也因此逐漸領教了他的才學。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。我這個“一眼望到底”的學生，后來居然成為一個受益最多的學生了。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用“你是什么東西？我一眼把你望到底”。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的幾句：“！你是什么東西？我一眼把你望到底！”我一向是個上午搗亂、下午安分的學生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，便挺身分辯了幾句。 有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。所以課堂上常是稀稀拉拉的，不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不止答一聲到。 我的學校是很特殊的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。 他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。 先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。 我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。3．閱讀下面文字，完成下面小題。④對什么現(xiàn)象的反思。②諷刺、批判、揭露、譴責什么。依據(jù)含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態(tài)度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。 （3）此題考查把握作者思想情感的能力。情節(jié)的作用：①交代人物活動的環(huán)境場所；②設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；③為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；④照應前文；⑤線索或推動其他情節(jié)發(fā)展；⑥刻畫人物性格；⑦表現(xiàn)主旨或深化主題；⑧使小說內(nèi)容豐富、結構波瀾曲折富藝術性。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷?！军c評】⑴此題考查學生對文本思想內(nèi)容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。②蘊含著對燈火消逝的遺憾之情。②這些故事都與燈火有關，帶給人們溫暖、親切的回憶，深化主題。它被掛在木柱上、被提在手上，無論怎樣都讓人喜歡”，蘊含著對燈火消逝的遺憾之情，對現(xiàn)代文明的思考?！皼]見過”“三十多年”，對消逝的燈火的懷念之情。④對什么現(xiàn)象的反思。②諷刺、批判、揭露、譴責什么。他不是用刀，而是用拳”，這些故事富有生活情趣，豐富了文章內(nèi)容。 （2）作者寫燈火，不吝筆墨寫魚鋪老人、看林人、瓜鋪老人故事的原因，結合文本內(nèi)容分析，“在野外……有多少美好的感覺源自這些閃爍的、若有若無的燈火?如果沒有它們，那么原野就是空洞的，沒有眼睛的，沒有召喚的，沒有希望的”，這些故事都與燈火有關，帶給人們溫暖、親切的回憶。他們吝嗇至極，這是職業(yè)的特征”分析可知，“敬仰之情”不當。老人日夜伴著海浪，孤獨了只會抽煙喝酒。③體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代文明的思考。（3）①表達了對消逝的燈火的懷念之情。 【答案】 （1）D（2）①這些故事富有生活情趣，豐富了文章內(nèi)容。，表達作者對他們的敬仰之情。，隨著社會發(fā)展，它們已遠離了人們的生活。（選自《讀者》2018年第7期）（1）下列對文章思想內(nèi)容和藝術手法的鑒賞，不正確的一項是（ ⑨桅燈是野外才有的，它不怕風。看瓜老頭說：“知道嗎?瓜一沾了刀，就有一股餿味兒，絕對不能沾鐵器。他不是用刀，而是用拳，“嘭”一聲將瓜擊碎?！薄澳蔷徒o咱個瓜吃吧!”他惡聲惡氣地答：“吃瓜瓜不熟!”不過他偶爾也有高興的時候，那會兒他整個人全變了似的，輕手輕腳出去一趟，回來時就抱著一個又大又亮的瓜。他們吝嗇至極，這是職業(yè)的特征。主人講故事時，大狗又抬起了頭，聽著，再抬高一點頭，叫一聲，主人于是說：“又來人了。這些人到了夜晚就把大狗喚進鋪子里，讓它挨緊他們睡覺。這些人的槍筒子上堵了一撮棉花，這個景象讓人永遠難忘。 ⑦看林人的鋪子比魚鋪高大，主人個個有槍。之后就是講故事，講有頭無尾的妖怪故事，小孩又嚇哭了。一番捉弄之后，小孩就哭了。他們捉住小孩，想讓他哭。因為太孤獨了，所以他們酒喝得太多，煙也抽得太多。 ⑥魚鋪里的老人是最有意思的，他們讓童年趣味橫生。如豆的光明也有更大的感召力，他們只需迎向它們。只要走近它們，就有故事，有水甚至吃的東西，有未知的一切。在瓜田里，看瓜老漢的燈也是桅燈，它就被掛在草鋪的柱子上。它們也曾經(jīng)是先進和文明的象征，不久又成為落后的代表。大樹滴著夜露，月亮爬上來，地上浮一層熒光。白天就已經(jīng)很亮了，夜晚如果太亮，就使晝與夜的區(qū)別減少了。城街的燈璀璨逼人，形狀各異，是現(xiàn)代城市最得意的裝飾，已經(jīng)超出了實際照明的需要。 消逝的燈火張 煒自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著”，用巴黎的太熱鬧來反襯北平的寧靜安適；“巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調(diào)得多了，可是比上北平還差點事兒”用巴黎的布局反襯北平的“在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”；“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺”用美國的橘子反襯北平的玉李；“從它里面說，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠”用倫敦的工業(yè)化對比北平的接近自然。主要運用對比手法?！拔铱梢钥鞓返淖惶欤闹型耆策m，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”，運用比喻，表現(xiàn)出在北平自己內(nèi)心的“安適”感，也體現(xiàn)出作者在外地對北平的思念之情。采用對比，突出表達了作者對北平的喜愛和親近感。這樣比喻，形象寫出了作者對北平的喜愛和依戀。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著”和“巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激；在北平，有溫和的香片茶就夠了”可知，文段中，作者主要是運用對比手法來寫北平的特征，用巴黎太熱鬧、太曠、讓人感到無家的寂苦來襯托出北平復雜而有邊際、動中有靜、令人安適的特點，從而突出表達了作者對北平的喜愛和親近感。從情感主旨方面：這樣比喻，形象地寫出了就像小兒喜愛和依戀搖籃一樣，作者也喜愛和依戀著北平。采用對比，突出表達了作者對北平的喜愛和親近感。這樣比喻，形象寫出了作者對北平的喜愛和依戀。 （2）文段中，作者是怎么寫出北平的特征的？請分析主要寫作手法及表達效果。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激；在北平，有溫和的香片茶就夠了。雖然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。 倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”?！菊Z文】散文閱讀專題專題訓練練習題含答案一、中考語文散文閱讀專題練習1．閱讀下面文字，完成下列小題。 想北平（節(jié)選）我知道一些倫敦的情形，巴黎與羅馬只是到過而已，堪司坦丁堡根本沒有去過。巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。（1）“搖籃”在文中具體指北平，作者為什么把北平比作“搖籃”？試作分析。 【答案】 （1）把“北平”比作“搖籃”，有兩個相似點：一是有個邊際，二是有所依靠，使人快樂安適。（2）對比（比較）手法，將北平與巴黎對比，以巴黎太熱鬧、太曠、讓人感到無家的寂苦，來襯托出北平復雜而有邊際、動中有靜的特點，居住其中有快樂安適的感覺。 【解析】【分析】（1）從內(nèi)容方面：把“北平”比作“搖籃”是因為“北平”和“搖籃”有相似點：一是有個邊際；二是有所依靠，使人快樂安適。（2）依據(jù)原文“巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。故答案為：⑴把“北平”比作“搖籃”，有兩個相似點：一是有個邊際，二是有所依靠，使人快樂安適。 ⑵對比（比較）手法，將北平與巴黎對比，以巴黎太熱鬧、太曠、讓人感到無家的寂苦，來襯托出北平復雜而有邊際、動中有靜的特點，居住其中有快樂安適的感覺。 【點評】（1）本題考查對語句的賞析，可從藝術手法、用詞用語特點、句式特點、表情達意效果等角度分析。 （2）本題考查對文中藝術手法的賞析，根據(jù)題干要求，找到使用藝術手法的具體語句分析作答?！鞍屠瑁瑩?jù)我看，還太熱鬧。 2．（題文）閱讀下面的文字，完成下列小題。 ①現(xiàn)在的燈比過去更亮也更多了。這是一種浪費，還是適得其所的藝術，還得好好討論一下才好。 ②增多的燈飾使一切場所變得更亮，在給人方便和享受的同時也似乎帶來另一種不適。我們還會想念朦朧的燈火，想念街巷里的陰郁感。這一切都會被強大的現(xiàn)代照明破壞。 ③另有一些燈火消失了。煤油燈、罩燈、桅燈、汽燈，它們當年使人產(chǎn)生了多少驚喜，連關于它們的回憶都是溫暖和親切的。 ④在野外，那些于遠處閃亮的燈火可能是看林人的煤油燈，也可能是魚鋪老人的桅燈。神秘可人的夜之原野，有多少美好的感覺源自這些閃爍的、若有若無的燈火?如果沒有它們，那么原野就是空洞的，沒有眼睛的，沒有召喚的，沒有希望的。 ⑤夜晚的點點燈火從遙遠處透過來，那是多么好的安慰和期許。孩子們像天上的星星一樣單純，他們不會過多地想到其他危險，而只會熱情地興沖沖地走過去。老人日夜伴著海浪，孤獨了只會抽煙喝酒。他們周身的酒氣直嗆人的鼻子，見了小孩子就兩眼發(fā)亮，像打魚的人發(fā)現(xiàn)了大魚。小孩不哭，他們就掀開羊皮大衣，把他收到衣襟內(nèi)，然后往他頸上噴一口濃濃的煙。為了哄小孩止住哭聲，他們就拿出魚干和地瓜糖之類，小孩就笑了。他們的故事總是與槍有關。看林人的身體比魚鋪老人的強壯，因為他們常常要離開鋪子去林中追趕獵物。大狗偶爾抬頭諦聽，嘴里發(fā)出聲音，大人就丟下一句：“毛病!”大狗于是又垂頭睡了。”他迎出一看，又來了幾個少年。 ⑧瓜鋪里的老人煩煩的，把一切夜間來玩的人都當成不懷好意的人。來的人逗他說：“口渴了，給咱點水喝吧!”他說：“喝水水不開。在燈光下，這個瓜真好看，還散發(fā)出濃濃的香味。不規(guī)則的瓜塊格外甜?！彼粧煸谀局?、被提在手上，無論怎樣都讓人喜歡。 ⑩我有三十多年沒見過桅燈了。 ） ，對此作者并不認同。④⑤段運用比喻、排比等手法，寫了過去野外的那些燈火給人以安慰和感召。（2）作者寫燈火，為什么不吝筆墨寫魚鋪老人、看林人、瓜鋪老人的故事? （3）文章結尾“我有三十多年沒見過桅燈了”蘊含了作者怎樣的情感?請結合全文簡要分析。②這些故事都與燈火有關，帶給人們溫暖、親切的回憶，深化主題。②蘊含著對燈火消逝的遺憾之情。 【解析】【分析】（1）D項，結合文本內(nèi)容“魚鋪里的老人是最有意思的，他們讓童年趣味橫生。因為太孤獨了，所以他們酒喝得太多，煙也抽得太多”“瓜鋪里的老人煩煩的，把一切夜間來玩的人都當成不懷好意的人。故選D?！棒~鋪里的老人是最有意思的，他們讓童年趣味橫生”“看林人的鋪子比魚鋪高大，主人個個有槍”“在燈光下，這個瓜真好看，還散發(fā)出濃濃的香味。 （3）結尾“我有三十多年沒見過桅燈了”蘊含了作者的情感，常用這樣一些基本術語：①歌頌、贊揚、弘揚什么。③揭示什么人生道理。⑤表達了什么情感?！拔羰且巴獠庞械模慌嘛L。 故答案為：⑴D； ⑵①這些故事富有生活情趣，豐富了文章內(nèi)容。 ⑶①表達了對消逝的燈火的懷念之情。③體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代文明的思考。解答此題，應從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。 （2）此題考查考生把握文章重要情節(jié)的能力。結合具體情節(jié)，可進行具體分析。作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會出作者的思想感情來。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。常用這樣一些基本術語：①歌頌、贊揚、弘揚什么。③揭示什么人生道理。⑤表達了什么情感。 我的一位國文老師梁實秋頭很尖，禿禿的、亮亮的，臉形卻是方方的、扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。國文成績與畢