小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)角的初步認識教學(xué)反思-展示頁
2024-12-07 04:28本頁面
【正文】 示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)?！ 邮植僮?，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小 創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思【篇一】小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思 成功之處： 角來源于生活，成功建立角的表象 在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的’長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小?！ 〔蛔阒帲骸 ≡诿總€環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒
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