【正文】 于中年級?！　{借知識樹形象直觀的特點，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我會再次將知識樹展示出來，讓本單元知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，運用“知識樹”進行單元總結(jié)，學(xué)生對知識的回顧會更加系統(tǒng)，從而學(xué)生對知識點的回答不僅會言之有序，而且還能讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的條理性和層次性。由于知識樹生動形象，一目了然地展示了本單元知識點之間的聯(lián)系及具體的知識?！　∪?、教學(xué)建議：　　針對教材和目標，我從以下幾方面展開闡述?！　哪夸?、專題看教材：呈螺旋上升，符合五年級學(xué)生認知規(guī)律、本冊書的教學(xué)重點是：積累、理解、欣賞語言。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。　　單元結(jié)構(gòu)　　全冊書共有28篇課文，除去第六組，全冊還有七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際。第二次是在“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題，任務(wù)驅(qū)動，活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。詞語盤點讀讀寫寫共：176個，讀讀記記154個。分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。　　整體結(jié)構(gòu)：　　1按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇?！　《?、教材（知識樹）　　我將從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排特點和知識聯(lián)系等幾方面展開綜合說明?！　〕醪綄W(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報告。　　學(xué)會通過討論策劃活動、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。　?。ㄋ模┛谡Z交際　　樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！　W(xué)寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報告等應(yīng)用文?！　U展閱讀面，拓展課外閱讀量?！　“盐照n文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。　　默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。能用毛筆書寫楷書?！　∫?、課標　　基于課標對第三學(xué)段的要求，我對五下教學(xué)目標進行了梳理，具體是：　?。ㄒ唬┳R字寫字　　繼續(xù)識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。語文五年級下冊說課稿　　人教版語文五年級下冊說課稿1大家好！今天我與大家交流的是人教版小學(xué)語文五年級下冊的教材，說到教材我們首先應(yīng)該說課標，課標好比一盞明燈，為我們師生指明了前行的方向，只有正確的把握了課標，我們教師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，從而準確把握教材，也只有把握了課標，我們教師才能知道平時訓(xùn)練什么、考試考什么，所以說，準確把握課標是我們駕馭好教材的前提條件，也是必要條件。今天我將從課標、教材、教學(xué)建議三大方面展開分析?！　∧苡娩摴P書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！　。ǘ╅喿x教學(xué)　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！　∧苈?lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思?！　W(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！　。ㄈ┝?xí)作教學(xué)　　能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。　　能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。在稍作準備后能當眾作簡單的發(fā)言?！　。ㄎ澹┚C合性學(xué)習(xí)　　搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言?！　哪繕酥形覀儾浑y看出，五下教材既注意落實了本冊目標，又注意階段目標之間的聯(lián)系和銜接，力求準確體現(xiàn)語文教學(xué)目標的整體性、階段性和連續(xù)性。本冊教科書依據(jù)《課程標準》，在保持高年級教材整體風(fēng)格的前提下，進行一些新的探索。精讀課文14篇、略讀課文14篇，選讀課文8篇?！　?本冊書后生字表，要求學(xué)生會認200個生字，會寫150個生字?！　?本冊編排了兩次綜合實踐，第一次是在“語文的藝術(shù)”這一組小綜合1次（第三組）這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時還按排了一些語文實踐活動，我們稱之為小綜合。大綜合1次（第六組）　　4口語交際、習(xí)作各7次。習(xí)作”、“回顧拓展”四部分組成。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀寫寫”的詞語，只要求認記，不要求書寫。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。同時，體裁多樣，語言豐富，感受語言的多樣性?！　〗虒W(xué)內(nèi)容　　抓單元重點，靈活運用“知識樹”　　在新單元學(xué)習(xí)之初，我將“知識樹”運用班班通，讓學(xué)生進行觀察和簡單記憶。點，能夠讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。　　同時，我還鼓勵學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己或同桌之間拿知識樹說出本單元的知識點的內(nèi)容，用以檢測自己對知識點的記憶和理解程度。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，識字寫字任務(wù)可鼓勵學(xué)生借助工具書自學(xué)或在小組里合作完成。另外，要減少機械的單字抄寫，以詞語為單位練習(xí)，更多關(guān)注詞語的理解、積累和運用。在教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場，讀出自己的感受。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問難，逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量?！　。ǘ┙虒W(xué)方式　　轉(zhuǎn)變角色，凸現(xiàn)自主　　學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進行自主學(xué)習(xí)和探究。同時，也可以挑選一些課例讓學(xué)生來講授，最后教師來完善?！蔽覀冊趯W(xué)習(xí)的過程中，多設(shè)計一些合適的語文活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在活動的過程中，能把課堂上學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，學(xué)以致用，從而省去了不必要的機械重復(fù)性抄寫。在教學(xué)評價過程中，我更關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。美好的語言勝過禮物，教師要學(xué)會賞識學(xué)生，在朗讀教學(xué)時，對學(xué)生整體朗讀水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求，還要設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，給予激勵，促其產(chǎn)生更高的需求，我們要通過評價促使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。學(xué)生需要信息用以指導(dǎo)規(guī)劃下一學(xué)習(xí)目標，所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長處和改進措施，明確地提出弱點并告知改進方法，給學(xué)生提供加以改進的機會，不能忽略指錯，一定要在指正的批評性評價。教師要樹立“以生為本”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價中。由原來的教師評逐步到現(xiàn)在的學(xué)生自評、生生互評，家長評等，尊重學(xué)生的個體差異，才能促進每