確定位置教學反思-文庫吧資料
2024-12-06 22:48本頁面
【正文】 知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活?！ ≌?jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢? 每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同?！ ?，全班孩子們都進行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快?！ ∫陨蠋c是我認為教學起來比較順，因為內(nèi)容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。第三個孩子：小軍坐在第3排第4個?！ ?，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊?！ ∫荒昙墝W生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說?！ ≡诮虒W練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置?！ 〈_定位置教學反思4對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清?！ ×硗猓疫€非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展?！ ∥疫€注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。難點是能描述簡單的路線圖?！ 〈_
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1