【正文】 的特點。在這基礎上，我讓學生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給學生讀書，并邊讀邊思考連接語中的問題?！　∵@是一篇略讀課文，教學時我決定放手讓學生根據連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟，老師只作點撥指導，并預設在一節(jié)課內完成。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠??！”還有充滿激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自內心的自豪和贊美之情。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。這一課在描寫上有如下特色:　　靜態(tài)著筆。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。　　通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。水是那樣清，清得就像()。泉水的特點是：綠、深、清。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡……激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生的觀察興趣，鼓勵學生的寫作興趣?！　　墩渲槿方虒W反思7“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。三盡管嗓子啞了還免不了說，放手不夠，學生雖配合，但課堂還不夠活躍。二操作電腦的技術還是不熟練。體現在一聲音不美，如果沒有突發(fā)狀況聲音嘶啞，讀的示范就會有?！　∪?、板書也簡明扼要。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影?！　?，重語句朗讀熏陶?！　≡谶@樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。　　師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。比如　　師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。我認為課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展?！　《?、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠，還有罕見的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽光照射后反射出的彩色光芒，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎？　　“插圖”和直抒胸臆的句子。　　不看課文了，你們試著讀一讀泉水的水泡變化過程。這里融入了作者的觀察，沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。還是這個句子刪去一部分變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。三個那樣說明什么？特別綠該怎么讀？多讀，連起來讀出特點?！毕茸尯⒆訌娜攸c綠、深、清感受到水美。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思緊密結合，讀與想象緊密結合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。它細致描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣?！　　墩渲槿方虒W反思6一、朗讀、音樂，讓孩子的心靈詩化。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了?！　?．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）?！　?．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼?！　?．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”?！　　墩渲槿方虒W反思5《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。用魏書生先生的話話：“飲水，不能河里有多少就飲多少；不能看人家飲多少，我也飲多少。班上有三分之一的學生的習作是硬套的，這也不怪學生，在我們這兒現在根本感覺不到春的氣息，無法實地指導景色宏觀交錯的運用。學生對景物與人物現實生活要產生聯(lián)系實在不容易，這得靠積累與運用。在反思中略記了練筆實踐，從學生的習作練筆看，不是讓人滿意。就如本文中“為什么叫‘珍珠泉‘？是因為珍珠泉四周綠色環(huán)繞，水是綠色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在陽光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。如：教材積累一“寬帶網”。大自然中沒有完全相同的事物，所以才稱為“萬物”，每一種景物都有各自不同的特征。比如，如何寫好自己的校園的景色，可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去一步步仔細觀察，這樣顯得條理分明，層次分明，讀后感覺仿佛跟自己來到校園一樣。也就是應確定觀察點，位置應開闊些，使觀察的景物可以盡收眼底。那美麗的景色仿佛就在眼前。要讓風光美景躍然紙上，還得學學作者的寫作方法?！边@是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫，雖然看起來有些堆砌詞藻的味道，但作為小學生能把這么的優(yōu)美詞語有層有序地安排在文段里，也不丑啊。唉，誰叫我是鼠年出生的呢！真是膽如鼠！”通過一組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現出，寫得生動具體。比如“我生來就膽小怕事，什么都怕。修辭方法的巧妙運用，能增強語言的表現力和感染力，是保證語言富有文采的一個重要手段?！　〉谌?、寫法的運用。然后要語言豐富，描寫具體。首先要仔細觀察，層次要清楚。本人話題一轉又充當了一個向導的角色，把學生再次領進文本，逐步接觸寫作的著力點。欣賞作者為什么時候能把家鄉(xiāng)的珍珠泉寫得如此之美呢？這個問題一出學生可積極了，大多數學生能用一個或是一個詞（美、愛、有感情……）來總結回答。本人在自己的教案思路設計上注重了自讀自悟，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡，歸納每一自然段的大意；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言，學習作者的表達方式，學會用優(yōu)美的語言描繪景色；在教案設計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶?！　膶W生學習效果不錯，學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解，能聽懂老師的指導，能有自己的見解，能歸納文章主