【正文】 象?！　。?）師引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！　∵^(guò)渡：如今，孫友田已成為一個(gè)有名的作家了，從某種意義上說(shuō)，他的成功離不開母親月光下的啟蒙。　?。?）展示朗讀?！　。?）學(xué)生同桌分角色讀?！　　安轮i語(yǔ)”部分　　好玩的謎語(yǔ)，愛意的嗔罵。學(xué)生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。我告訴學(xué)生，至少這種民間文化藝術(shù)能給我們帶來(lái)歡樂，希望他們把這種歡樂傳承下去?！　。?）展示自己收集的民歌民謠?！　。?）朗讀展示?！　。?）師生小結(jié)童謠特點(diǎn)。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。毛娃醒，吃油餅。《月光啟蒙》說(shuō)課稿相關(guān)內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學(xué)反思閱讀大地的徐霞客教案《草船借箭》導(dǎo)讀教案設(shè)計(jì)《少年王冕》教學(xué)案例《鞋匠的兒子》說(shuō)課最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思查看更多小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案　　毛娃哭，住瓦屋。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！　。?）感情朗讀?！　。?）重點(diǎn)引導(dǎo)了解“……”和理解“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話。　　神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開想象的翅膀。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒鹎楦?，滲透民族主義教育?！　、埸S河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長(zhǎng)五谷，但是依然孕育著一代又一代的炎黃子孫。）　　母親不識(shí)字，卻是如何熟記這么動(dòng)聽的歌謠？　?、僦该麑W(xué)生談，相機(jī)解釋“蓮花落”。母親天籟般的哼唱，讓學(xué)生無(wú)比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個(gè)看起來(lái)搭配不當(dāng)?shù)脑~組也找到了合理的解釋。如何讓學(xué)生感受母親聲音像三月的和風(fēng)，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語(yǔ)言——很難。讓學(xué)生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開靈動(dòng)想象，進(jìn)入文本營(yíng)造的美好意境。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這句話。課件播放農(nóng)遠(yuǎn)資源下載的音頻文件（母親清唱歌謠）　　①同學(xué)們閉目?jī)A聽，想象——仿佛聽到了什么，看到了什么？　?、趯W(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受?！　、鄹星槔首x，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出歌謠的韻味。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。洗得白白的，曬得脆脆的。課件出示兩首歌謠。然后說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。《月光啟蒙》說(shuō)課稿相關(guān)內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學(xué)反思閱讀大地的徐霞客教案《草船借箭》導(dǎo)讀教案設(shè)計(jì)《少年王冕》教學(xué)案例《鞋匠的兒子》說(shuō)課最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思查看更多小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案　?。ǘ⒏形騿⒚?，體會(huì)情感　　“唱歌謠”部分　　質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，理清思路，為下面的教學(xué)奠基?！　∠旅嬷饕榻B第二課時(shí)教學(xué)程序。　　四、說(shuō)教學(xué)程序　　根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我這課安排兩課時(shí)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動(dòng)中理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感。此外，我還以情境教學(xué)法作為輔助教法，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)資源中的圖片和音頻文件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。　　二、說(shuō)教法　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！　”菊n教學(xué)重、難點(diǎn)：　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。體會(huì)民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。這篇文章課文插圖精美，與課文內(nèi)容相得益彰。著名的特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，卻能粘住學(xué)生。全文洋溢著對(duì)母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。作者以深情的筆觸回憶孩提時(shí)在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。今天，我將從以下六個(gè)方面說(shuō)說(shuō)《月光啟蒙》這一課的教學(xué)?！　】傊褚晃唤逃龑＜宜f(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)只有逗號(hào)，沒有句號(hào)?！　。?）學(xué)習(xí)第三部分　　讀文思考，作者為什么說(shuō)“母親是我的啟蒙老師”？這部分在全文中起什么作用？與客體“月光啟蒙”有什么關(guān)系？或者討論“為什么以月光啟蒙為題”幫助學(xué)生打開思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重獨(dú)特感受，注意價(jià)值取向。　?。?）總結(jié)方法，自學(xué)第二部分　　讀一讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受，感情朗讀?！　√骄浚簽槭裁凑f(shuō)“不長(zhǎng)五谷卻長(zhǎng)歌謠”？母親的歌謠給我怎樣的影響?從中感受到了什么?放手讓學(xué)生讀悟談，獲得個(gè)人體驗(yàn)和感受。想象畫面，重點(diǎn)體會(huì)“柔和、灑滿、摟著、唱起”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，提出要求：你們的朗讀要讓人感受到母親那芳香的音韻?！　∵@樣，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生初步與作者產(chǎn)生共鳴，鋪設(shè)本文的情感基礎(chǔ)?！　〖で閷?dǎo)入：柔和的月光灑滿農(nóng)家小院，母親摟著我吟唱歌謠，講故事，這是多么溫馨的畫面啊。　　出示自讀要求：讀通句子，讀準(zhǔn)字音，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞義?！　〉谝徽n時(shí)　　初讀感知，理清條理?！　∪?、說(shuō)教學(xué)法　　根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的建議，教學(xué)本文，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點(diǎn)的詞段，進(jìn)行研讀和品讀，借助文章插圖和民歌童謠，通過(guò)深情的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中得，以讀促悟，以讀代講，從而讓學(xué)生從內(nèi)心與作者達(dá)到情感的共鳴，受到熏陶和感染?！　∧芰δ繕?biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，體會(huì)本文的寫法。作者飽含深情的回憶了童年時(shí)夏日的月夜，在月光沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對(duì)母親啟蒙教育的感激，對(duì)母親的深切懷念。　　當(dāng)然，由于這是課前說(shuō)課，可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，時(shí)間控制不當(dāng)?shù)惹闆r，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以學(xué)定教?！　?根據(jù)所學(xué)，自己去寫一寫童謠。　　在課件配合下，師生分角色朗讀課文。回讀課文最后一自然段?！秉c(diǎn)撥學(xué)生品讀。（第6自然段中演示的場(chǎng)景）　　三悟，領(lǐng)悟兩個(gè)問題，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié)?！　∫蛔x，讀文中長(zhǎng)句子?！　「形蛘n文后一部分?！　≡趯W(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！　「鶕?jù)學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”?！薄　∪Ⅲw驗(yàn)感悟，感情朗讀　　快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句，感悟課文前一部分?！　〉谒牟剑鹤h，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)?！　〉诙剑鹤x，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文，我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”（我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面，抒情的音樂，動(dòng)情的范讀，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點(diǎn)理解、體會(huì)什么，更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。板書“智慧啟迪”。）　　第二課時(shí)　　一、直接揭題，自主定位　　課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這節(jié)課你最想學(xué)到什么？（這一問題，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練能力　　由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書，并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達(dá)，并對(duì)字音、字義等引導(dǎo)集體糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。）　　二、初讀課文，自主感悟　　我要求學(xué)生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，也可在讀書時(shí)寫下自己的點(diǎn)滴疑問與感受，踐行高年級(jí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊?！　≌n件出示本文作者孫友田的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看了這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》?！　〉诙n時(shí)：在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，升華延伸?！　×?、說(shuō)教學(xué)流程　　為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性、完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，根據(jù)本文特點(diǎn)，我們讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　∥覀兂Ｕf(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！　∥?、說(shuō)教法與學(xué)法　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！　{借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情?！　∏楦心繕?biāo)　　能憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。　　技能目標(biāo)　?。?）能正確，流利有感情的朗讀課文?！　《⒄f(shuō)教學(xué)目標(biāo)　　在反復(fù)研讀教材，結(jié)合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：　　認(rèn)知目標(biāo)　?。?）學(xué)會(huì)本課的生字新詞。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)）　　四、板書設(shè)計(jì)：　　1光月啟蒙　　《月光啟蒙》說(shuō)課稿3　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文?！　∨錁穾熒献?，分角色朗讀課文?！　。?）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。）　　感悟后一部分　　請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、悟、品三步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀?！闭勼w會(huì)?！保ㄟ@兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量?！　「鶕?jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。（板書：智慧才華。”（相機(jī)板書：民歌民謠展開想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)）　　（三）、體驗(yàn)感悟，感情朗讀?！　。ㄎ艺J(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。　?。?）、說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到美景說(shuō)哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行：　?。?）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。