【正文】 生。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪 裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 絕大多數(shù)班主任喜歡把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話的學(xué)生視為好學(xué)生 ，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的 、調(diào)皮搗蛋 學(xué)生當(dāng)成差生，進(jìn)而把學(xué)生 分為優(yōu)、劣兩種。 評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化。首先作為一個(gè)有感情的人，他的評(píng)價(jià)肯定是帶有濃重的個(gè)人感情色彩的，偏向于和他接觸多、有著愉快交往經(jīng)歷的孩子；其次作為一名班主任，他的評(píng)價(jià)是偏向于在班級(jí)管理中能夠讓他體會(huì)到成就感、愉悅感的那些聽(tīng)話、乖巧、順從、成績(jī)好的孩子的 ；最后，作為一名教師，他所接觸到的、看到的大部分都是在學(xué)校里，甚至只是在他的課堂上學(xué)生的一面。在傳統(tǒng)的師控型班級(jí)中，班主任權(quán)威至上，對(duì)學(xué)生干部的選拔、學(xué)生獎(jiǎng)懲的處理、學(xué)生評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)等等都由班主任一手操辦。 評(píng)價(jià)方式主觀化 。 15 向、激勵(lì) 、矯正、甄別等作用。同時(shí)，班主任自己 容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪， 也 不利于其自身的完善和發(fā)展。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料， 322 名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃 或總結(jié)工作， 67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)， 58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與 1。它表現(xiàn)為 從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。 （四）班主任權(quán)威絕對(duì)化 在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中， 班主 任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。 注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是班級(jí)管理的重要任務(wù)之一。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。所以 通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力 就 顯得尤為重要。它 要求 學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、 交往能力、適應(yīng)能力、 心理承受能力 、生存能力等。 ， 周衛(wèi)紅 《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》 ，《教育與管理》 2021年第 11 期 。”這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。可見(jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少 使用。 如果班主任 不注重教育 方式 方法 ，只憑經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)粗暴簡(jiǎn)單地處理班級(jí)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往 就會(huì) 嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力養(yǎng)成、主動(dòng)性培養(yǎng)甚至心理健康發(fā)展 。” 1 （二）班級(jí)管理方式簡(jiǎn)單化 班主任教育 方式 方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和 成果。 據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。班級(jí)管理缺乏科學(xué)系統(tǒng)理論指導(dǎo)，著眼點(diǎn)低、思想狹隘。 從而導(dǎo)致 重視智育， 卻忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育； 對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限 制了學(xué)生 個(gè)性的發(fā)展。 在目前 這種落后的班級(jí)管理觀念下， 許多班主任 在班級(jí)管理中缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，和個(gè)人良好的 主觀意愿 來(lái)管理班級(jí)。 對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理 心理學(xué)、班級(jí)教育管理 學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，缺乏高中班級(jí)管理理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的培訓(xùn)。 13 目前的中 學(xué) 教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的班主任工作訓(xùn)練， 就走上了班主任工作崗位。譬如 從管理者的角度 看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率；從評(píng)價(jià)機(jī)制上看，科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系 缺乏 。班級(jí)管理的運(yùn) 作狀態(tài)會(huì)直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮及 學(xué)生健康全面 的發(fā)展。根據(jù)這一原理，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主管理意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的個(gè)體動(dòng)機(jī)， 來(lái) 實(shí)現(xiàn)班級(jí)的群體目標(biāo)。這就是激勵(lì)理論的基本原理。如 果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大的激勵(lì) 。它是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的一種心理因素。這樣可以有效推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，使其相互促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高班級(jí)管理的效益 。” 1在“最近發(fā)展區(qū)”概念中，他強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)造著 的最近發(fā)展區(qū)不僅體 現(xiàn)在教師的教中，同時(shí)也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同學(xué)的合作之中。 （三） 促進(jìn)發(fā)展理論 促進(jìn)發(fā)展論的主要倡導(dǎo)者維果茨基、皮亞杰認(rèn)為 ： 兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。需要理論在班級(jí)自主管理教育實(shí)踐中給我們的啟示是：①班級(jí)必須根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)展教育教 學(xué)活動(dòng)。 班主任 就應(yīng)該 從學(xué)生的需要出發(fā)，改革 陳舊的班級(jí)管理模式 ， 逐 12 步滿足他們這些心理渴求，讓人人參與班級(jí)管理，學(xué)生自主管理，學(xué)生間相互交流，彼此尊重，共享成功。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的自尊感和歸屬感，他們才會(huì)感到班級(jí)生活有意義。班級(jí)、學(xué)校是滿足學(xué)生這些需要的重 要場(chǎng)所，實(shí)行班級(jí)自主管理是滿足學(xué)生這些需要 的最佳途徑 。 現(xiàn)代 教育心理學(xué)也表明，處于青春發(fā)展期的中學(xué)生更渴望體驗(yàn)獨(dú)立，不斷主動(dòng)嘗試去按自己的意志行事，越來(lái)越強(qiáng)烈要求思想和行動(dòng)的自主權(quán)。馬斯洛認(rèn)為人有生理、安全、愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的 五種基本需要。因此，班主任工作的重心應(yīng)放在如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用上，把學(xué)生放在自主管理、自我教 育的前沿經(jīng)受鍛煉、考驗(yàn)，讓學(xué)生重新做回自己，做班級(jí)的主人，做自己未來(lái)的駕御者。班級(jí)的主體是學(xué)生，班級(jí)建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生主體的發(fā)展，要讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。 主體性理論主體性教育，就是在教育過(guò)程中通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我控制能力，培養(yǎng)提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。加涅“學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論”、 “學(xué)習(xí)與信息加工模型”理論、維果茨基“智力內(nèi)化”理論等。這些理論 可以幫助我 們從多角度思考，為 班級(jí)自主管理提供必要的理論支撐。由此入手研究，尋找相應(yīng)對(duì)策，也就更切實(shí)可行，具有可操作性，更具有普遍意義 。本文以揚(yáng)州市G 中學(xué) 為例進(jìn)行研究， 揚(yáng)州市 G 中學(xué)是一所普通農(nóng)村寄宿制中學(xué)，這 對(duì)于高中生自主管理由城市向農(nóng)村的推進(jìn)和普及 也有一定的積極意義。在本研究的開(kāi)始和和結(jié)束時(shí)應(yīng)用。最適合一線教師采用。 （一）文獻(xiàn)研究 研究國(guó)家和省級(jí)有關(guān)教育法規(guī)，研究推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校常規(guī)管理的要求，研究基礎(chǔ)教育改革和校本管理的發(fā)展趨勢(shì)，研究該領(lǐng)域已有的研究成果與方法。 六 、研究方法 本課題實(shí)施主要以文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查 法 、調(diào)查 研究 法 為主要研究方法，結(jié)合訪談法、行動(dòng)研究法 開(kāi)展工作。在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其心理發(fā)展也日趨成熟，他們的獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，熱衷于獨(dú)立自主的進(jìn)行各種活動(dòng)。 高中 生正處在人生急劇變化發(fā)展的時(shí)期。 全體成員的積極主動(dòng)參與，協(xié)調(diào)一致 地 實(shí)現(xiàn)班 集體 及個(gè)人的奮斗目標(biāo)，從而有效的保障 學(xué)生 全面發(fā)展 和 教育順利 開(kāi)展 。 一個(gè)班級(jí)讓學(xué)生的積極參與，班級(jí)才能前進(jìn)，取得很好的管理效果。 傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式往往讓教育者忽視了在管理過(guò)程中學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，常常追求事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的管理效果。班級(jí)自主管理是學(xué)生在教師的 激勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面事務(wù)的管理模式。在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi) 9 展科學(xué)的高中生班級(jí)自主管理的研究不僅能滿足新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)學(xué)生管理工作的要求，拓展學(xué)生管理的新思路，創(chuàng)新學(xué)生管理的有效方法，提升學(xué)生管理者的管理水平， 提高學(xué)校的管理效能， 而且能更好的適應(yīng) 適應(yīng) 高中 生身心發(fā)展的需要， 促進(jìn) 學(xué)生的自主 管理 意識(shí)的形成和強(qiáng)化 ，培養(yǎng) 他們的 自主管理能力， 從而 提高現(xiàn)代高中生的各項(xiàng)素質(zhì)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù) 。 五 、研究目的和意義 （一）研究的目的 當(dāng) 代教育最重要的特征就是 發(fā) 揚(yáng)人的主體性，主體性是人全面發(fā)展的核心和根本特征。 所以 ， 要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的 “ 潛在可能性 ” ，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能 ， 把學(xué)生的現(xiàn)在作為起點(diǎn)而不是作為終點(diǎn)來(lái)看待。教師也才能擺脫事務(wù)束縛，實(shí)現(xiàn)自我超越。 因此，如何提升高中學(xué)生的自主管理意識(shí)和水平，探索有效推進(jìn)高中生班級(jí)自主管理就成為了本研究關(guān)注的重 點(diǎn)。它包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起班級(jí)一部分組織管理工作和思想工 作，它主要通過(guò)班級(jí)干部來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的愿望和要求，為班級(jí)服務(wù)，在班級(jí)里起著組織和協(xié)調(diào)的作用。 四、研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn) 本文主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)其他個(gè)體或集體作用的管理問(wèn)題，通俗說(shuō)就是學(xué)生個(gè)體對(duì)于班級(jí)其他同學(xué)的作用和學(xué)生個(gè)體在班級(jí)中所起的管理作用。在整個(gè)研究中，我們將具體的學(xué)生個(gè)體作為班級(jí)教育的出發(fā)點(diǎn)，將具體的班級(jí)教育場(chǎng)景作為班級(jí)教育的落腳點(diǎn)，調(diào)查學(xué)校班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，并探究相應(yīng)策略。 班級(jí)自主管理的概念在學(xué)校教育的歷史和現(xiàn)實(shí)中，作為教育性組織的班級(jí)主要有管理集體、學(xué)習(xí)集體、活動(dòng)集體、團(tuán)結(jié)集體、自主集體等幾類存在形態(tài)。 8 學(xué)會(huì)生存， 使自己成為一個(gè)積極主動(dòng) ， 全面發(fā)展的人 ， 為自己的持續(xù)發(fā)展夯 實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)的班級(jí)和諧發(fā)展的共同目標(biāo)?？茖W(xué)教育》 2021年第 3期，第 20 頁(yè)。 （二）關(guān)于班級(jí)自主管理的界定 班級(jí)自主管理，是指 以班級(jí)為教育教學(xué)管理的基本單位 ，以班級(jí)學(xué)生個(gè)體為主體，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生投身班級(jí)管理的實(shí)踐中，使學(xué)生充分參與班級(jí)管理，不斷增強(qiáng)自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)校教育的要 求和社會(huì)道德要求內(nèi)化為自己的要求和自覺(jué)行為，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 、李秀芳《把班級(jí)的自主管理權(quán)還給學(xué)生》，《思想理論教育》， 2021 年第 2期第 2 25 頁(yè)。 三、相關(guān)概念的界定 （ 一 ） 關(guān)于自主管理的界定 自主管理，就是 自己做主的管理。事實(shí)證明，實(shí)行學(xué)生自主管理是施行素質(zhì)教育，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)給學(xué)生提供比較全面和寬廣的成長(zhǎng)空間 ， 讓學(xué)生去自我磨煉、自我成長(zhǎng) ， 從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí) ， 形成積極向上的人生品格 3。應(yīng)該在班級(jí)中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓他們成為管理班級(jí)的主人，建立學(xué)生自治管理模式。組織和參與主題教育活動(dòng)就是學(xué)生自主管理班集體的有效途徑之一。 《高中生自主管理的實(shí)踐研究》， 華東師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò)出版年期】 2021 年 12 期。 ，《班級(jí)民主管理中的若干問(wèn)題研究》，華東師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò) 出版年期】 2021 年第 2 期。 、楊玉山《班級(jí)自主管理初探》，《 天津教育》 ， 1999 年第 9 期第 1 16頁(yè)。 6 2021 年， 上海市新古北中學(xué) 的張艷、李秀芳兩位老師在論文中提出：隨著教育民主思潮的普及 ， 尊重受教育者的主體性 ， 發(fā)揮其在教育過(guò)程中的能動(dòng)作用 ，已成為現(xiàn)代教育的重要特征。 4 2021 年，浙江省東陽(yáng)市中天高級(jí)中學(xué)的周曉東老師的《淺談中學(xué)“班級(jí)自主管理模式”的構(gòu)建》一高中生自主管理的實(shí)踐研究 — 三項(xiàng)自主管理活動(dòng)透視文中總結(jié)道 ： “‘ 班干部輪值制’、‘班委競(jìng)選制’的實(shí)行，從機(jī)制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展主體意識(shí)、提高服務(wù)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中‘學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人’。袁校長(zhǎng)說(shuō)：“讓學(xué)生建立起自主管理的理念對(duì)他今后的成長(zhǎng)也是很重要的?！?2 2021 年，上海進(jìn)才中學(xué)課題組的《自主管理 —— 中學(xué)生生存的理想狀態(tài)》一文中對(duì)其校的自主管理情況作了介紹：進(jìn)才中學(xué) 校長(zhǎng)袁小明教授在創(chuàng)校之初就明確提出堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣 ， 學(xué)生才會(huì)意識(shí)到 自己的集體 ， 真正做到關(guān)心集體 ， 關(guān)心他人 ， 關(guān)心自己 ， 促進(jìn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展 。 睿、英政、汪一欣《在自主自律中主動(dòng)發(fā)展 — 上海市閔行中學(xué)學(xué)生民主管理實(shí)踐與研究的階段性報(bào)告》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 （ 教育科學(xué)版 )第 20 卷第 2期， 2021年 6月，第 62 頁(yè)。只有確認(rèn)學(xué)生在集體中的地位、權(quán)利和義務(wù) ， 讓其真正享受到集體的民主、平等、自由的權(quán)利 ， 才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感等主人翁精神 ，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。在班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作 用 ， 發(fā)揮其主體性 ； 培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。在班級(jí)管理的 實(shí)施過(guò)程中 ， 學(xué)生不僅僅是客體 ， 更應(yīng)該是班級(jí)管理的主體。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門(mén)之后，迅速地適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展并為社會(huì)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不僅取決于學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)識(shí)能力，更取決于學(xué)生的主體意識(shí)，健康的個(gè)性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神等等。素質(zhì)教育從對(duì)抗“應(yīng)試教育”的概念開(kāi)始，對(duì)其認(rèn)識(shí)逐漸上升為“我們實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”，成為我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。 到了當(dāng)代，隨著素質(zhì)教育的提出，更是使自主管