【正文】 ,來彌補(bǔ)對(duì)孩子虧欠,其實(shí)孩子成長(zhǎng)過程的空虛是無法彌補(bǔ)的，孩子的教育不是金錢可達(dá)成的，只有多一點(diǎn)點(diǎn)心思，多抽時(shí)間，才可陪孩子快樂的成長(zhǎng)，否則若子女的行為產(chǎn)生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。推動(dòng)青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強(qiáng)好勝，好奇心等，青少年的犯罪動(dòng)機(jī)通常不穩(wěn)定，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感性和情緒性。青少年性機(jī)能漸漸發(fā)育成熟，他們開始意識(shí)到自己向成熟過渡，并產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，如在異性面前怕羞而又被異性所吸引，有些青少年因此而開始初戀；對(duì)性機(jī)能有好奇和新穎感，但性道德觀念的形成卻落后于性機(jī)能的發(fā)育成熟。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動(dòng)，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。（2）、好動(dòng)好奇與認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。2．青少年犯罪心理特征：青少年時(shí)期是人的社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，在少年期的社會(huì)化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾更為錯(cuò)綜復(fù)雜。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。特征結(jié)構(gòu)顯示出個(gè)體犯罪行為的特點(diǎn)和區(qū)別于他人的某種特征。1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)子結(jié)構(gòu)，即動(dòng)力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。：不滿同學(xué)對(duì)其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測(cè)自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對(duì)方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對(duì)方。：因模仿、惡作劇、好玩或?yàn)榱伺c眾不同,而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。孤獨(dú)型：?jiǎn)为?dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往,易落單成為受害者。自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大,易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。黑道勢(shì)力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來?yè)窝?認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。（四）、環(huán)境方面：傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中,錯(cuò)誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。老師權(quán)威的低落：由于家長(zhǎng)的教育水準(zhǔn)大幅提升,使得老師的知識(shí)水準(zhǔn)看起來微不足道,再加上電視及報(bào)紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落,而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計(jì)劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。生活挫折多于成就：對(duì)于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群,來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折,往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化 , 而將成就感建立在拳頭上。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。言語(yǔ)暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對(duì)孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語(yǔ)言暴力對(duì)待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。另一方面,夫妻常久不和會(huì)造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價(jià)值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會(huì)造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難,不論國(guó)內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué),導(dǎo)致孩子到處游蕩,結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。1缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長(zhǎng)中的危險(xiǎn)分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢(shì)，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用1以暴制暴，有時(shí)認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡,所以選擇暴力解決,或認(rèn)為自己長(zhǎng)大了,可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動(dòng)來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會(huì)的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號(hào)爭(zhēng)辯或強(qiáng)詞奪理，面對(duì)困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長(zhǎng)或非我族類的朋友沖突不斷。電視，電影暴力動(dòng)作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。仗著認(rèn)識(shí)一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。其它如腦神經(jīng)功能的失調(diào)、長(zhǎng)期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關(guān)。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪道路。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都下降嚴(yán)重。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。（二）校園暴力的危害近幾年的有關(guān)報(bào)紙已經(jīng)披露了我國(guó)數(shù)起由于同學(xué)的長(zhǎng)期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。3．心理暴力。因?yàn)楸┝σ呀?jīng)對(duì)人性有歪曲的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的很有可能導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。力量暴力表面上對(duì)受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。2．力量暴力。1．語(yǔ)言暴力。綜合近年來各報(bào)章雜志的報(bào)道，職業(yè)中專，普通中學(xué)的校園暴力問題比重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)嚴(yán)重得多。（一）校園暴力現(xiàn)象從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長(zhǎng)之勢(shì)。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。一、校園暴力及其現(xiàn)象、危害所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，暴力是指以語(yǔ)言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴(yán)重。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴(yán)重，社會(huì)充斥著享樂、墜落與暴力。由校園暴力的特殊性所決定,學(xué)校對(duì)校園暴力的產(chǎn)生負(fù)有首要責(zé)任,教育模式的明顯功利性、教師權(quán)威的負(fù)面作用,以及教師隊(duì)伍建設(shè)中的漏洞,、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷,還是暴力文化的泛濫、大眾傳媒的影響等,主體自身生理、心理素質(zhì),對(duì)于決定其能否抵御外界各種不良影響,從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。③家庭不和睦——父母之間經(jīng)常處于冷漠、情感糾葛、吵嘴、打架，甚至離異，而無心思給予孩子軀體上的愛撫、生活上的照料和情感上的親近。②長(zhǎng)輩對(duì)孩子過分溺愛——隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來，有些家庭變傳統(tǒng)的“棒打”為過度的溺愛，“衣來伸手，飯來張口”式的嬌生慣養(yǎng)和“望子成龍”式的強(qiáng)迫構(gòu)成了一對(duì)矛盾。近年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出，3～6歲是人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期家庭的情緒、文化氛圍及其背景對(duì)孩子的心理發(fā)展具有奠基性的影響，尤其對(duì)心理健康影響十分明顯。這所學(xué)校不僅信息源廣泛，同時(shí)又傳播和制造信息。這所學(xué)校雖不像正規(guī)學(xué)校具有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但它對(duì)年幼的孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用。他十分深刻地揭示了家庭早期教育在一個(gè)人發(fā)展中的重要作用。因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年兒童的成長(zhǎng)離不開這些環(huán)境，所以青少年兒童的心理健康與否，與這些環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系。認(rèn)真分析產(chǎn)生問題的原因，找出解決問題的途徑，切實(shí)做好青少年工作，意義十分重大。學(xué)校在未成年人教育方面起到主導(dǎo)作用，但僅僅依靠學(xué)校一方的努力是不夠的，應(yīng)當(dāng)形成家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，從而使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。確保青少年的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同責(zé)任，它關(guān)系到無數(shù)個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到整個(gè)社區(qū)的安定，關(guān)系到國(guó)家的未來。青少年的教育及活動(dòng)有專人管理，有專項(xiàng)資金，責(zé)任應(yīng)落實(shí)到人，落實(shí)到具體的一把手頭上。進(jìn)一步加大青少年教育工作力度，優(yōu)化青少年成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。對(duì)青少年接受教育的經(jīng)濟(jì)支持