【正文】 學(xué)生學(xué)了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。獎勵和表彰應(yīng)做得準確、恰到好處。9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。這是教育心理學(xué)中正強化理論在實踐中的基本運用。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補課。及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。目標設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進程必定加快，印象更加深刻。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等?！?II《有效教學(xué)的策略》二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。4。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標準呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達到教學(xué)最優(yōu)。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。具體說，是指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進行研究的。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。真可謂“一舉多得”。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時問題發(fā)表自己的見解。因為，你沒有把叼門放在眼里！為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。你所強調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍?？晌易约盒睦镏?，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？認真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時間的結(jié)晶。從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負責(zé)的人。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。，加強知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。課堂教學(xué)只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。另外，教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方案。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生的發(fā)展。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學(xué)。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。一、備課策略。3335.第三篇：課堂有效教學(xué)實施策略課堂有效教學(xué)實施策略在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。55,59一61.[s」[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013(10)。37一39.[3〕[J].中學(xué)理教學(xué)參考，2014(12)。、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動。，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重點和難點。、結(jié)構(gòu)完整、制作技術(shù)及語言規(guī)范； ，簡明合理； 。通過查閱相關(guān)資料和對于微課的研究與學(xué)習(xí)，我總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計制作中的幾點建議：，但要完整科學(xué)合理。因此，學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。教師上報的微課程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。因此，有關(guān)“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)思考和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。建議“微課”的錄制時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其實不然，用滄州師專教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。關(guān)于設(shè)計微課需要注意的一些問題微課不是局部而是完整知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計，微課必須要有創(chuàng)意，微課必須短小精悍，微課必須包涵學(xué)生學(xué)習(xí)活動在內(nèi)的互動教學(xué)過程。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！拔⒄n”是 2012 年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 1020 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。首先讓我們來了解一下什么是微課。微信、微博等等帶微的時髦詞語如雨后春筍般冒出，大有泛濫成災(zāi)之勢，現(xiàn)在我們教育中也出現(xiàn)了個微課讓人耳目一新，通過師專教授的培訓(xùn)和通讀微課教程書籍，讓我對微課有了較深刻的認識。借鑒微課的最終目標是實現(xiàn)“提升教育質(zhì)量、擴大教育機會”?？珊乖鯓幼呦颉胺D(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.[6][M]上海：上海教育出版社，2000.[7][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）.[8]Jonathan Bergmann and Aaron Sams:Why Flipped Classrooms Are Here to Stay [EB/OL].://.第二篇：論翻轉(zhuǎn)課堂淺析微課問題及改進措施[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)普及和教育資源共享的背景下，微課的發(fā)展具有歷史意義。在翻轉(zhuǎn)課堂上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，有利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生對于知識的獲取。最后，培養(yǎng)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 新的教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，以保證學(xué)習(xí)效果的提升。隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，通過各種途徑，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。作為21世紀的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著嶄新的教學(xué)規(guī)律，而對于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展示及評價的能力對于學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進行匯報，交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都會起到積極的作用。總結(jié)與分解問題的能力教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進行