教師教學基本功競賽活動總結(jié)20xx-文庫吧資料
2024-11-19 01:07本頁面
【正文】 次教學基本功大賽最值得欣慰的是以下幾方面：有效的情境創(chuàng)設(shè)。縱觀整個活動過程，使參賽青年教師得到了鍛煉，增強了對課堂教學的理解和認識，提高了理論和實踐操作水平，聽課老師也受到了啟迪和熏陶。不僅檢驗了教師教學基本功的綜合水平，規(guī)范了教學行為，還促進了教師積極主動地提高自身的教學基本功、教學技能水平和教學能力。第三篇：教師基本功競賽活動總結(jié)水校發(fā)〔2014〕號水溝鎮(zhèn)九年制學校關(guān)于開展20132014學第二學期教學基本功大賽活動總結(jié)各村小學：根據(jù)九年制學校的安排，扎實開展了教學基本功比賽活動，這是我鎮(zhèn)本學期規(guī)模最大的一次教學活動，共有14位青年教師參加了競賽。走進新課程，走進“發(fā)展性教學評價”，所有思想的碰撞都凸顯“創(chuàng)新”：所有智慧的獲取都呼喚“體驗”；所有舉措的實施都放眼“發(fā)展”。所以教師只有內(nèi)化新課程理念，才能外顯出有效的教學行為，只有把課程資源與教學目標準確對接，并賦予它意義，才能使課堂教學資源的效益最大化。教學活動本身就是教學資源的重要組成部分，而且更為細節(jié)、更為直接的資源。教師只有認真研讀課標，才能明白自己所教的課程是什么？如何有效的實施課程？怎么有合理的教學策略等，達到教學理念的同構(gòu)。要認真組織研讀《課程標準》及相關(guān)教育教學理論書籍。針對我們教學亟待提高的科目或課型開展活動，諸如“同課異構(gòu)”或給定課型的競賽。同時，大賽還給我們留下了些許遺憾,那就是在賽場上沒有看到中年教師的身影，沒能領(lǐng)略到她們的風采，我們期待的是興隆小學教師整體素質(zhì)的提高。而很多老師對第一部分根本就沒進行思考。對于此次競賽的評課，我們給足了教師思考時間，力求讓大家能客觀、公正的進行聽評析課。答辯較空泛，缺乏一定的理論基礎(chǔ)。另外對本次競賽活動發(fā)現(xiàn)的問題的反思，更有不愿動腦的老師，人云亦云。但仍有一小部分老師的反思只局限于思成敗，無再設(shè)計。教師各自為戰(zhàn)，和以往我們發(fā)揮團隊互助的場面，形成鮮明的對比。即使選擇了自己的拿手的科目的課堂，教學中依然還存在著無效的提問和評價；走過場的合作學習；媒體取代了點睛的板書等問題。細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，本次參賽的語文課只有6節(jié)，和數(shù)學課差距之大，足以說明大家對語文課教學還存在著很多困惑。如劉偉華、劉春梅、王雷、仇麗麗、姜新剛等老師的評課，能從本節(jié)課教學目標的設(shè)定、成功之處、存在的不足等全方面剖析，挖掘比較到位，看出我們教師的潛力所在。我們要求同組教師要互相聽課，鼓勵跨學年和跨學科聽課，同時按指定對象進行評課。（四）虛心的聽評析課，潛能無限。仇麗麗、陳曉、秦寶雙、趙寶云、張丹丹、楊春燕、楊玉蘭、劉春梅等幾位教師，都能從思考本節(jié)課原來預(yù)定的目標是否達成，如何改善原來的教法，如何進行下次教學的準備等來進行反思。具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。（三）實時的課后反思，聰慧彰顯。這正是我們考驗教師的最終目的。讓我們高興的是，多數(shù)教師都能在課前對答辯問題做了預(yù)設(shè)。此次基本功競賽繼續(xù)設(shè)置了現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，要求教師在三分鐘內(nèi)對評委提出的問題做出簡要清晰的表述?？v觀課堂教學的精彩之處，還比比皆是，如多媒體的嫻熟使用，學生好習慣的培養(yǎng)，好的思維方法、學習方法的傳授及滲透等，都值得我們珍藏。在課堂教學中始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。所以要精心設(shè)計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，應(yīng)有一定的智力坡度。有效的練習、作業(yè)設(shè)計。通過觀察、實驗、操作、自主探索、小組合作交流等有效的學習方式，使學生在動手、動腦、動口的過程中經(jīng)歷了知識的形成過程。雖然過程還都有一些瑕疵，但這種敢于創(chuàng)新、充分調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生學習能力的做法是值得肯定的。本次基本功大賽的課堂中，欣慰于教師們有效采用了實驗，即興表演，小組PK，辯論，游戲等教學方法，師生互動增多，寓教于樂，使學生在活動中獲得知識，掌握方法。課堂應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，它不應(yīng)局限于學科知識體系的自我完善，還應(yīng)在教學過程中積極創(chuàng)造條件吸引并吸納師生及所在環(huán)境對其的完善，這樣的課堂才可能是“活生生”的、“立體化”的“生成性”的。這些情境的創(chuàng)設(shè)以學生為本，聯(lián)系學生生活世界，立足知識本身特點，是有利于學生學習與發(fā)展的。本次基本功大賽的課堂中，驚喜于一個個善于激起學生認知矛盾的、能引起學生互動的情境。最值得欣慰的是以下幾方面：有效的情境創(chuàng)設(shè)。并且在重視“雙基”，也就是基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，把更多的
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