【正文】 和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的具體說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣可資借鑒，也同樣具有指導(dǎo)意義。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。要學(xué)習(xí)教學(xué)案例的寫法，首先要了解什么是教學(xué)案例。其效果也被廣泛認(rèn)同。在教育中，必須要根據(jù)人的生活方式、心理特征、個性發(fā)展來實(shí)施教育的手段，針對他們，我選擇了體驗(yàn)教育，取得了很好的教育效果。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐，通過與生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育。她是要求學(xué)生能夠在主動的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系的過程。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。我現(xiàn)在很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了……D：我感受到了這次活動給予我的思考，我真的要做一個母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心！……教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的23倍，煎熬300天。在走向講臺的過程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……A：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實(shí)累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時他們的興趣已經(jīng)大不如開始時那樣的強(qiáng)烈了，我明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。[具體過程]：綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有一個學(xué)生竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那個咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的??？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動呢，主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H”。我想說的是：“其實(shí)，每個孩子都很精彩”。初一的學(xué)生喜新好動，形象思維好，實(shí)踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強(qiáng)的應(yīng)變力。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展，如果發(fā)展創(chuàng)新的目的不能實(shí)現(xiàn)，那么一切的學(xué)習(xí)實(shí)際上都是沒有什么真正意義的?？粗麄?，我不由得想起了阿基米德的一句話：給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球?！币晃晃撵o的女生說?！卑嗬锏摹按笊らT”喊得字字有力?！睅缀跞嗤瑢W(xué)一下子就脫口而出。當(dāng)然，我們和一些發(fā)達(dá)國家相比，在這項(xiàng)建設(shè)上還有一段不小的距離，但是建立學(xué)習(xí)化社會是我國一個重要的社會發(fā)展戰(zhàn)略，所以我國正在加快對學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)?！比囝D時大笑，天真的孩子真是可愛。兩方開始你一句我一言地爭論起來?！巴瑢W(xué)們認(rèn)為呢？我把問題交給了全體學(xué)生。當(dāng)然，社會要盡可能多地提供各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)……“老師，那我們國家現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)習(xí)化社會了嗎？”一個平時調(diào)皮但又愛思考提問的男生打斷了我的講課。學(xué)習(xí)化社會意味著教育的三大突破：教育在時間上的突破——終身教育；教育在空間上的突破——教育社會化；教育在對象上的突破——全民教育?！边€有人說：“他不光自己學(xué)習(xí)，還鼓勵、建議別人學(xué)習(xí)呢，挺先進(jìn)的嘛！有點(diǎn)像那種先富的帶動后富的，最終的目的是讓大家都能通過不斷的學(xué)習(xí)而過上好日子。”也有人說：“他還自己建閱覽室，這樣方便了員工的學(xué)習(xí)。”有人說：“在這個社會里，知識更新是很快的，我從故事里看懂了人要活到老，學(xué)到老。有人說：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知識的重要性，一個人必須學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就只有苦日子過。憑借著這樣一個有著童話般美好結(jié)局的故事，接下去的課上得很順利。我驚訝于學(xué)生能在這短短的10分鐘內(nèi)編出這樣不偏離主題的故事，又配合著演得那么好。他不停地學(xué)習(xí)，不停地工作，同時還要求員工參加各類與工作有關(guān)的培訓(xùn)班，鼓勵他的員工學(xué)習(xí)各種知識。他依舊給別人擦鞋，只是在他工作的時候愈來愈多地想著一些問題：“為什么我只能給人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不著擦了，我去做什么……”想著想著，他更加拼命地擦鞋，原來他想多賺些錢去學(xué)習(xí)。8歲那年，父親把他送進(jìn)了學(xué)校，5年后父親病故，小擦鞋匠輟學(xué)了，干起了父親的老本行。第一組的學(xué)生采用了邊講故事進(jìn)表演的形式，內(nèi)容大致是這樣的：山的那邊有一個擦鞋匠，他已經(jīng)給人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地積攢了點(diǎn)錢，娶了個媳婦，生了個孩子。這時，第一組的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)追不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了一些希望?？粗麄儠r而爭得面紅耳赤，時而又神神秘秘地小聲嘀咕，我實(shí)在沒有多大的把握，他們能搞出什么大名堂來？10分鐘后，第一組舉手了，示意我他們準(zhǔn)備好了。我先讓他們用5分鐘的時間看書，然后告訴他們，他們可以用任何形式來表現(xiàn)學(xué)到的、理解了的知識?！蔽腋嬖V自己。上課時，面對學(xué)生齊刷刷的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了。我思前想后地琢磨了很久，有個念頭在腦子里一直停留——讓學(xué)生來導(dǎo)來演這節(jié)課，看看效果會如何？最終，我就這么決定了。案例描述新課程在很大程度上改變了傳統(tǒng)的相對封閉的教學(xué)狀態(tài)，一個多月下來，學(xué)生已經(jīng)非常喜歡這種開放、生動、多樣、平等的上課方式，尤其是對把課堂變成一個大舞臺，能讓他們充分展現(xiàn)自我的做法，學(xué)生非常喜歡，所以學(xué)生們樂意上《歷史與社會》課，參與的熱情挺高。2．如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民主、互動的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生來演——《學(xué)習(xí)化社會》教學(xué)案例 教學(xué)內(nèi)容本課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史與社會》（上教版）七年級上冊第七課?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地?cái)⑹?。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。七、教學(xué)案例撰寫基本格式 第一部分案例背景案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等。（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實(shí)質(zhì)的把握。（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。所謂復(fù)雜，也是相對的。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？（5）假設(shè)你再次遇到該事件。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個角色個人的情感、動機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機(jī)、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？（4）檢查你行動的結(jié)果。（3）確定事件中的“演員”。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自