【正文】 參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與以及參與的廣度和深度等問題。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生積極探究，樂于思考與發(fā)現(xiàn)，暢所欲言，個(gè)性張揚(yáng)，獲益匪淺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課教學(xué)始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只做好引導(dǎo)，學(xué)生自己在探究學(xué)習(xí)中，一步步深入文本。本節(jié)課，我始終以自己是課堂活動(dòng)的組織者、參與者、合作者為身份，與學(xué)生一起讀書，一起探究，一起體會(huì)文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。而濃濃的語文味、兒童味在這有趣的“解說”中表現(xiàn)得淋漓盡致。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個(gè)情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩，充滿童趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說明文語言平時(shí)枯燥的不足?！备鶕?jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“引領(lǐng)學(xué)生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)主題，按照“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求通過對(duì)語言文字的揣摩和感悟，突現(xiàn)文本的扎實(shí)解讀；力求在真實(shí)的質(zhì)疑探究中逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；力求在樸實(shí)的教學(xué)流程中，靈活體現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式的主旨，最終較好地落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。教后反思：一、我覺得這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)理念新穎而緊扣文本，凸顯主題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。四、總結(jié)全文，升華情感一堂課接近尾聲，整體回顧，啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)和收獲呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行小結(jié)，從而深化了主旨，升華了情感，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。通過交流，使學(xué)生明白愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的重要。同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”般無痕。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個(gè)情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。這樣的安排是有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，解說麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員，從容應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)講解員、高級(jí)講解員，介紹麋鹿的主要特點(diǎn)。出示馴鹿圖，辨別它是否是麋鹿，并說出理由。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句梳理出麋鹿傳奇經(jīng)歷的示意圖，然后對(duì)照示意圖來講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷。（二）班級(jí)匯報(bào)，細(xì)讀品味。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式；給學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也保證了學(xué)生個(gè)性化的閱讀；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生的閱讀、批注給予必要的指導(dǎo)。二、精讀品味，解疑合探（一）學(xué)生自主探究，小組合作。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑自探在復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生回顧上節(jié)課提出的三個(gè)主要問題：麋鹿的外形有什么特點(diǎn)？麋鹿的生活習(xí)性是怎樣的？麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷？從而引出本節(jié)課所要探究的內(nèi)容（麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷）。根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“引領(lǐng)學(xué)生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)主題，按照“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。同學(xué)們，我們應(yīng)該好好保護(hù)野生動(dòng)物，不能讓它們再受到生命、自由的威脅！五、總結(jié)全文。四、拓展法制教育這是一群多么自由自在的麋鹿?。∥覀儜?yīng)該愛護(hù)它們！同學(xué)們，麋鹿是我國一級(jí)野生保護(hù)動(dòng)物。來，我們拿起書，一起讀課文的最后一段。）小結(jié)：麋鹿在中國出現(xiàn)又幾乎在本土絕跡，然后在歐洲繁殖。師評(píng)價(jià)（中等：謝謝你精彩的講解，條理清晰，聲音響亮。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自學(xué)成果拿到小組里去交流交流。生自學(xué)文，師巡視。師過渡：麋鹿外型奇特，就連他的生活習(xí)性也與眾不同，不僅如此，麋鹿的經(jīng)歷也充滿了傳奇色彩?！?指導(dǎo)朗讀指名讀師評(píng)滲透說明方法地運(yùn)用師：作者就是這樣緊緊抓住這些特點(diǎn)，列出具體數(shù)據(jù)，再與其他鹿作比較來寫的，使麋鹿的奇特形象和習(xí)性越來越清晰地展現(xiàn)在我們眼前了。師生合作讀文 c、“麋鹿的尾巴是??冬季脫毛后變成棕灰色?！鄙f想法、品讀句子師引讀（麋鹿是鹿的一種——），它還成為姜子牙的坐騎，更增添了神秘色彩！b、“麋鹿的角型是獨(dú)一無二的??體形也叫小。讓我們再來細(xì)細(xì)的讀讀課文，去體會(huì)。師：麋鹿給你留下了什么印象，翻開書97頁，讓我們走進(jìn)課文，去讀讀課文27自然段，輕聲、自由地讀生初步感受麋鹿外形、習(xí)性、經(jīng)歷的“奇”。 教具準(zhǔn)備：麋鹿展示圖片學(xué)生準(zhǔn)備：搜集麋鹿的相關(guān)資料查閱我國《野生動(dòng)物保護(hù)法》，對(duì)《野生動(dòng)物保護(hù)法》有所了解。情感、態(tài)度價(jià)值觀，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，了解我國《野生動(dòng)物保護(hù)法》 重難點(diǎn)：，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。（3）通過讀與議，感悟麋鹿外形、習(xí)性的“奇”。過程與方法（1）利用看圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)麋鹿的感性認(rèn)識(shí)。五、總結(jié)提升想一想，你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)第三篇：六年級(jí)語文《麋鹿》法制教育教案《麋鹿》第二課時(shí)教案教學(xué)要求：知識(shí)與技能（1）理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。四、達(dá)標(biāo)檢測完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二題。練習(xí)用讀表現(xiàn)環(huán)境的美好。四、學(xué)習(xí)板塊（三）（一）合作探究◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引(1)品讀第一自然段輕聲朗讀課文，思考：從哪些地方可以感受到這里確實(shí)是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所？用筆畫一畫。（二）展示交流給課文分段，并用自己的話說說段落