【正文】 的學(xué)生，抹殺學(xué)生的個(gè)性。你覺(jué)得尊重學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們要充分相信每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的發(fā)展水平不一，只是我們暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，我們也不要忽視孩子確實(shí)還是在某些方面存在缺點(diǎn)。有的學(xué)生水平高，有的水平低，這是客觀存在的事實(shí)，教育也不可能把所有的學(xué)生教成一樣的水平?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。教師要注意形成良好的教育人際關(guān)系和生活人際關(guān)系。幽默感可以化解壓力，增進(jìn)身心的健康。今日事今日畢。5）利用好時(shí)間。4）用積極的想法支配自己。3）學(xué)習(xí)有效的壓力應(yīng)對(duì)方式。自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己獲得成功做具有的信念。2）提高自我效能感。避免壓力過(guò)大的方式之一就是要懂得“量力而行”，也就是不要讓自己繃得太緊，不要凡事都攬到自己身上。（3）教師過(guò)強(qiáng)的感受能力。（1）教師過(guò)高的期望。社會(huì)因素主要包括收入低、與家長(zhǎng)關(guān)系難處理、家庭不支持等。學(xué)校因素主要包括工作量太大、學(xué)生難教育、升學(xué)壓力大、領(lǐng)導(dǎo)不正確評(píng)價(jià)、教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)生考試不理想、學(xué)習(xí)評(píng)職受阻、班級(jí)管理不成功、同事間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等。導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理壓力的因素主要有三個(gè)方面，即學(xué)校因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素。%的教師表示“當(dāng)教師越來(lái)越不容易，壓力很大。即使在精神層面如何光輝，他們也要物質(zhì)層面的要求，由于教師的待遇偏低，是有償家教產(chǎn)生的重要原因。其次，在不影響正常教學(xué)活動(dòng)情況下，是否能夠從事有償家教。我認(rèn)為，首先不管教師從事有償家教行為本身是否對(duì)錯(cuò)，教師在學(xué)校期間的教學(xué)質(zhì)量是必須保證的，這是作為一名教師的基本職業(yè)要求，是教師職業(yè)道德的要求，身正為范，學(xué)高為師。所以，教師要時(shí)時(shí)注意發(fā)揮身教重于言教的作用。霍爾指出：“無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言妙得多，而且深刻得多。因此，教師在要求學(xué)生時(shí)，這種要求首先要體現(xiàn)在自己的行動(dòng)中，用行動(dòng)的力量去影響學(xué)生，可以說(shuō)行為本身就是無(wú)聲的要求，無(wú)聲的語(yǔ)言。殊不知，學(xué)生往往是通過(guò)自己的眼睛去認(rèn)識(shí)世界，并將成人的話語(yǔ)和成人行為放在一塊對(duì)比，從而得出自己的行為準(zhǔn)則，他們并不是只憑耳朵聽(tīng)到的來(lái)判斷。一次，我去班里，發(fā)現(xiàn)他正在練鋼筆字，見(jiàn)到我，他高興地舉起厚厚的一本練好的鋼筆字，說(shuō)：“老師，您看，我已經(jīng)寫(xiě)了這么多了！” 上面的案例說(shuō)明“一萬(wàn)個(gè)空洞的說(shuō)教還不如一個(gè)實(shí)際的行動(dòng)”。于是，我耐下心來(lái)，在他的作業(yè)后面像平時(shí)上課講題一樣：已知、求、解、答，一字一字地逐題做了一遍。整齊的作業(yè)保持不了幾天就又“龍飛鳳舞”，字跡不能辨認(rèn)了。我在教學(xué)過(guò)程中曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：高一年級(jí)有個(gè)學(xué)生，各科成績(jī)都不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，但就是字體極不美觀，卷面潦潦草草。這主要是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生在心理上的一個(gè)重要特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師有一種特殊的信任感和依戀感。而且，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種影響，一種教育。舉例說(shuō)明“身教重于言教”。教師的責(zé)任在于如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)鯓雍驮谑裁吹胤秸业酱鸢?，而不只是直接灌輸給他們知識(shí)。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且要考慮為什么教的問(wèn)題。答：教你是為了引導(dǎo)你去學(xué)，起的只是輔助作用，最終目的是讓你知道如何學(xué)習(xí)，達(dá)到不用教自己就能自學(xué)的目的，這就是“教是為了不教”。有人說(shuō)：“教是為了不教。這樣的交往失去了正確的方向和內(nèi)容，將給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，也導(dǎo)致教師對(duì)感覺(jué)有用的家長(zhǎng)熱情、尊重、聯(lián)系多些，對(duì)學(xué)生偏心些，對(duì)一些覺(jué)得用處不大的家長(zhǎng)就疏遠(yuǎn)一些，這樣不僅造成了不公平對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，還嚴(yán)重影響教師形象，降低教師的威信。教師與家長(zhǎng)交往的目標(biāo)是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，交往的核心是學(xué)生，交往的內(nèi)容是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活等，不能有其他一些不良動(dòng)機(jī)。同時(shí)不能因家長(zhǎng)的身份等原因，或是為了贏得家長(zhǎng)好感而互相恭維甚至隱瞞學(xué)生的情況，總之，雙方要互相學(xué)習(xí)、開(kāi)誠(chéng)布公、實(shí)事求是、平等相待。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)知識(shí)、品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且有著復(fù)雜的外界環(huán)境影響，教師和家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)。幼兒園、小學(xué)階段特別要加強(qiáng)聯(lián)系。教師過(guò)分要求家長(zhǎng)其實(shí)就是在推卸自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)移矛盾，結(jié)果使得家庭教育失去其本來(lái)意義，不能發(fā)揮正常的作用。如要家長(zhǎng)每天檢查孩子的作業(yè)、督促孩子背課文、輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文、批改作業(yè)、日記等，項(xiàng)項(xiàng)都十分具體，處處要家長(zhǎng)簽字，弄得家長(zhǎng)筋疲力盡。孩子進(jìn)入學(xué)校，教師承擔(dān)著主要的教書(shū)育人重任，在家庭中家長(zhǎng)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。尤其是處于以“叛逆”為重要特征的青春期的學(xué)生表現(xiàn)更甚，這種情形使很多家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心，拙于應(yīng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和變化。家長(zhǎng)對(duì)孩子也更加尊重，給予更多的自由發(fā)展的空間，注意到了孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性等。舉例說(shuō)明你是如何處理家長(zhǎng)與教師關(guān)系的 答：對(duì)于家長(zhǎng)和教師之間，我們采取了一下的措施： ，樹(shù)立家長(zhǎng)的威信社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使得人們的各種觀念發(fā)生了顯著的變化。當(dāng)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有較高的期望時(shí)，我們應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和評(píng)價(jià)，但是不能為了評(píng)比而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄巍＿@件事引起了許多人的不同評(píng)論，你也可以思考一下，這種環(huán)境下作為教師你該如何呢。，抵御不正之風(fēng)許多時(shí)候并不是教師本身想去弄虛作假，而是周圍某種原因促使教師去做些明知不該做的事情。，掌握科學(xué)評(píng)價(jià)措施教師的專業(yè)化發(fā)展已成共識(shí)，終身學(xué)習(xí)的觀念也已深入人心，因此不斷學(xué)習(xí)、提高自身理論水平已經(jīng)成為新時(shí)期教師的一個(gè)重要特征。教師缺乏真愛(ài)的表?yè)P(yáng)只會(huì)造成一種形式，或增加學(xué)生的虛榮心，或不為學(xué)生所重視。談?wù)勀阍趯W(xué)生評(píng)價(jià)中采取了哪些有效的措施。新時(shí)期要求教師提高師德水平，真正建立一種師生平等的關(guān)系，因此應(yīng)該注意人際交往和溝通的技巧，這也是平等對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)?！焙芏鄷r(shí)候師生交往常會(huì)成為粗俗的、敷衍的和例行公事式的交流。（4）要注意人際關(guān)系和人際交往的技巧。說(shuō)一聲“謝謝你”和“沒(méi)關(guān)系”是很讓學(xué)生振奮的，但這些常見(jiàn)的社會(huì)情理，在課堂教學(xué)中卻常常被拋棄。教師必須表現(xiàn)出希望參與交流并且理解聽(tīng)眾的樣子。這樣做常常能幫助學(xué)生用新的眼光來(lái)看待舊的思想。教師不要把觀點(diǎn)或偏見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要構(gòu)建一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由地對(duì)各種不同的態(tài)度進(jìn)行思考。教師在各種教育教學(xué)環(huán)境中，不要急于代替學(xué)生思考和行動(dòng)，尋找“正確的答案”，應(yīng)尊重學(xué)生自己的思考和行動(dòng)，充分予以肯定。，改進(jìn)交往策略（1）要營(yíng)造一個(gè)師生之間平等和諧的交往環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生從對(duì)教師的迷信盲從的狀態(tài)下解放出來(lái)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，從而給學(xué)生創(chuàng)造力的提高、想象力的豐富、智力的發(fā)展提供更廣闊、自由的空間。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，改變“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，充分強(qiáng)化教育對(duì)象的主體地位、自主意識(shí)。因此，教師必須樹(shù)立和強(qiáng)化師生平等意識(shí)，去關(guān)心、理解、尊重學(xué)生，去把握、研究、思考、教育學(xué)生，從而獲得理想的教育教學(xué)效果。擺脫了學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、精神上的空虛、壓力和厭倦，就會(huì)認(rèn)同教師講述的道理，形成道德自覺(jué)。，確立民主觀念，強(qiáng)化師生平等意識(shí)只有確立民主觀念和師生平等意識(shí)，教師才能更自覺(jué)、更主動(dòng)地走近學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，了解學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和精神需求；才有可能用學(xué)生最需要的理解、愛(ài)、合作、尊嚴(yán)、友誼來(lái)調(diào)整學(xué)生的種種需要、生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為選擇。并且在民主平等的師生關(guān)系氛圍中“教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向情境共存。最后，教師還要正確確立“平等者中的首席”觀念。教師要重新認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)不再被作為一種目的，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面發(fā)展，除了知識(shí)之外，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和情感。所以，在教學(xué)中，教師是作為引導(dǎo)者、合作者和協(xié)助者的身份存在的，師生只能是一種平等、對(duì)話、交流