雙師型教師個(gè)人總結(jié)-文庫吧資料
2024-11-17 00:06本頁面
【正文】 一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法。（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計(jì)劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學(xué)，對(duì)教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會(huì)更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際編寫一體化教材。（一）、必須調(diào)整專業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。從我校的實(shí)際情況也說明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。原來只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí)。這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開始實(shí)施并運(yùn)用。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)從上述分析可以說明，目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實(shí)際操作也過硬的學(xué)生。但是，在有些學(xué)校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專業(yè)課教師在教學(xué)過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。一、中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槭艿蕉喾矫鏃l件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見長而實(shí)踐教學(xué)跟不上。所謂一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對(duì)各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對(duì)操作技能型人才的需求較為突出。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。以上是我個(gè)人的工作總結(jié)，在接下來的工作中我會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)
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