【正文】 課推薦給大家。 教學設計 設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。 五、滴水藏海，日積月累 在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。 （ 2）、用畫曲線的詞語造句。 （ 1）、讀句子，看一看前后句之間的關系。 四、陽光互助，句子演練 課件出示： 只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。 練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。 開火車，讀詞語。 三、攜手自信，共闖難關 詞語大關。 金色手指顯神威：課件出示 ——重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內(nèi)交流寫字經(jīng)驗。 獎勵記憶之星。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現(xiàn) “OK”的字樣與聲音。 教學設計 設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。 指名復述。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。 板書教學設計 設計 是樂譜錯了 小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下 著名指揮家 重新演奏 富于自信 語言：是樂譜錯了 大吼：不，是樂譜 第 二課時 一、回顧課文，檢查復述 上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。 七、熟讀 課文，練習復述 八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。 小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于 自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。 （ 2）、學生練習讀。（小澤征爾的話用肯定語氣讀） “是的，樂譜怎么會有錯呢？ ”另一位評委附和著。 “不可能，樂譜是不會有錯的 ”。 （ 3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動。從重點詞 “再一次 ”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣 的優(yōu)秀品質？ 課件出示：句子 3——“一位評委肯定地說 ”， “另一位評委附和著 ”， “一致認為樂譜沒有錯 ”。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！ ”。在小組內(nèi)與同學交流。 四、與生溝通，引出話題 同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn) …… 為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信） 教學設計 設計意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘 定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。 速讀課文，理清教學設計 文章思路。思考：課文寫了誰的什么事？ 再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 二、解題入手，開啟新課 課文題目是一個判斷句，為什么在 “樂譜錯了 ”前加一個 “是 ”呢？是誰說的？為什么要這樣強調(diào)這句話的意思呢？ 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住 “文眼 ”，以題破題，鎖定學習目標。 是樂譜錯了。 這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？ 學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。 課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。 教學重難點：理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài) 度的敘述和意圖。 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學目標 情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。 第四課《是樂譜錯了》教學設計 設計理念： 本課教學設計 設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為 強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。 勇氣是戰(zhàn)鼓，是號角，是旌旗， 催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。 三、閱讀欣賞 勇氣與自信 勇氣是驚雷，是飛雪，是驟風， 橫掃一切拖沓、遲滯、猶豫與懶惰。 學 生作品展讀。 ④ 字數(shù)不限。 ② 語句要通順。成功 ”為題寫一個小短文。 小練筆： 把你剛才說的以 “勇氣 那么生活中你有過用自信戰(zhàn)勝困難的事例嗎？說給大家聽一聽。 (三 )比收獲 選擇本課喜歡的詞語，寫在積累卡上。 學生練寫。 ② “插 ”偏旁在左，書寫時左窄右寬，第八筆豎稍傾斜在豎中線上。）路 播 琦 (二 )比眼力 投影 認準字，讀準音。 gū） 朕 嘀嗒 嗤嗤 愕 ③ 她（ chī）地笑了 ④ 我驚 （ 232。 （第二課時） 一、導言 上節(jié)課，耿老師語重心長的教誨讓我們揚起了自信的風帆，那么這節(jié)課，老師相信同學們一定會鼓起勇氣，迎接知識的挑戰(zhàn)，讓我們共同步入 “比一比 ”知識天地。 課前我們對這句話談出了自己的感受，那么通過剛才的學習、 感悟、理解，你還會有更新的感受嗎？ 生暢所欲言。） 過渡：通過討論、交流，讓我們真正地體會到耿老師的用意。 ① 耿老師的話有幾層意思？ ② “語重心長 ”“遒勁 ”是什么意思？ （ “老師不能干的，不等于你們不能干 ”是教育學生在老師面前要有自信心，要敢于超越老師。 四、明確主題，感悟升華 看 了同學們的表現(xiàn)之后，耿老師是怎么說的？指名讀課文第三部分。（任選其一） 讀片段（教師隨機評價） 耿老師說明不能擰杯蓋的原因 過渡：原來，耿老師為同學們創(chuàng)設的問題極其簡單，但是由于同學們的不自信，沒有勇氣挑戰(zhàn)，因而只能得到失敗，正如德國叔本華所說： ——叔本華（德國） （課件出示）： 那些遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。） 小練筆 有自信才會有成功，有成功才會更自信。 問： “才 ”、 “竟 ”說明了什么？ （原來擰杯蓋是不費力氣的，和同學們的想像全然不同，結果出乎意料。） [設計意圖 ]潛入文本，抓住重點，悉心感受，探究內(nèi)心，突出人物的個性特點。 B 句心理活動描寫，表現(xiàn)了同學們不敢大膽嘗試，不敢向老師挑戰(zhàn)、向困難挑戰(zhàn)的心理。） （課件出示）： a、女生 “紛紛扭頭看 ”，前排的男生 “把目光投向 ”最后一排的大塊頭，幾個大力士則 “相互吐吐舌頭 ”。 教室里還是靜悄悄的。 教室里還是靜悄悄的。 深入研究人物 頓了一頓 …… 又頓了一頓 …… 再頓一頓 …… ① 耿老師的第一堂課上的是什么內(nèi)容？課文是怎么寫的？ （課件出示）： 頓了一頓 …… 又頓了一頓 …… 再頓一頓 …… 問：這是什么描寫？從這些行為描寫中你認為杯蓋好擰嗎？ ② 看到老師的表現(xiàn)，聽到老師的話，課堂氛圍怎樣？同學們的表現(xiàn)怎樣？在書中 劃出相關的句子。（第 1 自然段） ② 耿老師的外貌讓人記憶猶新，然而，他的課堂教學卻更讓人難以忘懷。 三、研讀課文，深化理解 初步感知人物 讀了課文后，新班主任 ——耿老師給你留下了怎樣的印象？ （通過抓住人物 的外貌特征，初步了解人物的特點。 課文講了一件什么事？（教師引導學生說清課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在就請大家打開課本，先把課文讀通順，再來思考這篇課文講了一件什么事？ [設計意圖 ]從文章中心入手，直奔主題，激發(fā)學生閱讀的興趣。 （課件出示） 勇氣和自信是你成功的朋友。 教學難點：完成小練筆。 教學重點： 體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達中心的作用。 正確、流利、有感情朗讀課文。 教學目標： 通過學習課文，教育學生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。 板書 晏子使楚 楚王侮辱 晏子反駁 結果 進楚國 進狗洞 進狗國 大開城門 見楚王 下等人 下等國 賠著笑 酒席上 齊人是賊 國風不正 賠不是 第三課《誰敢試一試》教學設計 設計說明：這篇文章在表達上很有特點，注重了各種形式的描寫。 五、實踐活動 1．排演課本劇，加深對本課人物的理解。 (教師充分利用課本之外的相關課程資源引發(fā)學生對晏子的敬慕之情，表達的愿望也油然而生。 (抓住訓練點進行表達方式的培養(yǎng)，既加深對課文內(nèi)容的理解，又豐富了學生的語言。 ) 概括楚王是什么人可集思廣益．從不同角度用恰當?shù)脑~語概括。交流看法： (2)、匯報交流：以己之矛攻己之盾； 3)語言訓練：還有不同的說法嗎 ?如：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身 …… (4)讀出這種感覺， ； 5．師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子 ?你認為楚王是千 什么樣的人：指導朗讀。 ) 4．引導學生質疑，并通過小組研究，解決問題。 ) 3．引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內(nèi)容。如： “進楚國 ——進狗洞 ——進狗國 ——大開城門。 [教學時數(shù) ] I 課時 2．以 “選擇讀段 ”法來匯報晏子進楚國時 “楚王怎樣侮辱 ”、 “晏子怎樣反駁 ”以及 “結果如何 ”的，同時板書。 2．理清課文的條理。 信息資料 有關春秋戰(zhàn)國時期的故事；晏子的生平介紹等。 2．明確課文的寫作順序。教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理解課文的敘述順序，理清課文的條理，并利用課文提供的引人人勝的故事、 雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，完善學生的人格，促進學生心智的全面發(fā)展。本課引人人勝， 學生讀罷，不禁深究晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，到底是怎樣反駁楚王的， 難點 晏子的機智過人主要表現(xiàn)在哪些方面。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出 “最佳配合獎 ”、 “最佳創(chuàng)意獎 ”、 “最佳導演 ”、 “最佳演員 ”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。 表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。） 三、表演入境，求活求趣 我國著名劇作家曹禺曾說： “學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。教師重視發(fā)揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)容和渠道。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。寫完后師生討論評議，修改劇本。教師先扶后放，先指導編寫 “一顧 ”，而后舉一反三，重點指導編寫 “三顧 ”。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音 ）、人物的動作表情等方面加以指導。 ”本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。） 二、編寫劇本，重組信息 《語文課程標準》指 出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 總結課文，拓展延伸 學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。教師問：如果有人要你講 “三顧茅廬 ”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。 賞讀復述，內(nèi)化語言 （ 1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。 教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。 △ 可從環(huán)境描寫方面加以探究： “數(shù)九寒天 ”“冒雪 ”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀