【正文】 兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認識緊密相聯(lián)。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（一）入情如何激發(fā)學生的學習欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。一色樂園——情感教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。關(guān)鍵詞：新課標 語文課堂在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂發(fā)生驚人的變化，迫切需要建造成一所五色樂園。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者?！彼孕抡n程就需要我們教師走這條幸福的發(fā)展道路，不斷的完善自身的角色轉(zhuǎn)換。教師作為促進者的的關(guān)鍵在于如何采用發(fā)現(xiàn)式來進行教學，發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，從而使學生成為學習活動的主角，不拘泥于課本，獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法等等。教師成為學生學習的促進者是新課標下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個飛躍與突變。四、教師是學生學習的促進者學生學習的過程，是一個不斷生疑、解疑的過程，一個不斷生成的過程，漫長而煩瑣。俯下身子，和學生一起探究新知、研究問題，共同分享學生求知的快樂，成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的參與者，以建立一種相互理解、互相尊重、相互信任的新型師生關(guān)系伙伴型關(guān)系。課堂上，教師隨著教學的進行，融入到學生中去，成為學生各個學習環(huán)節(jié)的合作者。正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”，使學生終生受益。教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。學生學習的過程，是一個求知、探究、合作的過程。二、教師是學生學習的指導者、引導者新課改下的課堂教學，要求充分發(fā)揮學生的主體地位，盡可能多的把時間留給學生探究合作學習，教師盡可能的少講直至不講。這個時間段教師的角色就是組織協(xié)調(diào)者，有效地組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)。上課前，教師在備課過程中都要仔細研究了解教材，把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來，作為講授這節(jié)或這堂課內(nèi)容的依據(jù)。一、教師是學生學習的組織者、策劃者教學是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動。學生在教師的引導下，融入愉悅的氣氛中學習成長。既然教師角色的轉(zhuǎn)換是新課改的必然要求，那么教師角色應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)換呢？在新課程標準理念下的教學創(chuàng)新要求每一位教師都要轉(zhuǎn)變教學觀念，適應(yīng)新的課堂教學角色，樹立新的學生、學習、教學觀念。二是由維持現(xiàn)狀向創(chuàng)造探索轉(zhuǎn)變；三是由再現(xiàn)傳統(tǒng)向研究未來轉(zhuǎn)變；四是由單科一門向全能發(fā)展轉(zhuǎn)變。再次，作為教師，我們應(yīng)該承前啟后，革故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)變。其次，21世紀的教師要培養(yǎng)學生獨立獲取信息和更新知識的能力以及綜合處理信息的能力。新課程對教師的要求：首先，新世紀的教師應(yīng)樹立主體意識，充分尊重學生人格，尊重學生個性，關(guān)注他們的興趣、愛好和特長，給學生以自由發(fā)展的空間。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式時，都要經(jīng)歷一次教師角色的轉(zhuǎn)換。但隨著歷史發(fā)展的今天，這種以教師為主宰、主角的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)走向開放、合作的課堂教學。學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師充當了課堂的主角，導致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機，學生課堂學習效率不高，最終的結(jié)局就是學生對學習失去信心，走向輟學。教師利用“填鴨式”的教學方法進行授課，大講特講，操縱了整個的課堂空間，全然不顧學生的存在、學生的身心感受。僅僅九個字，簡單而明了的詮釋了教師存在的作用和社會意義：“傳道”就是講授為人處事的道理；“授業(yè)”就是傳授學業(yè)知識；“解惑”就是解析為人的困惑、學習知識中的疑惑。這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，而且能夠保證未來中國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國全面小康社會的實現(xiàn)。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。教師應(yīng)該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。（四）教師由學生的“管理者”轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的“引導者” 新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。這種以學生為主體的教學方式，重視發(fā)現(xiàn)式的教學與學習，反對將一成不變的講述法當做唯一的教學方法，如此才能真正引發(fā)學生無限的學習潛能。學習有很多條路，但現(xiàn)代教師應(yīng)該重視學生個人適應(yīng)社會的能力，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。并且教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。（一）教師由 “課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席者” 新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。真正把新的教學理念轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在行為，激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情，外化其內(nèi)在的積極的情感和思維，實現(xiàn)學生的發(fā)展性學習。為適應(yīng)這種要求，政治教師改變傳統(tǒng)的木偶式的、假、大、空、高、遠的說教，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在已有知識的基礎(chǔ)上生成新的知識，新的觀點，構(gòu)建學科知識。新課改下政治怎么教，學生怎么學，需要政治教師不斷地進行教學反思和探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生的問題意識，完成政治教師角色的真正轉(zhuǎn)變。新世紀需要新型人才，新型的人才需要新型老師的培養(yǎng)，新型的教師要有新的思想、新的觀念，更需要面向世界面向未來面向現(xiàn)代化的教育，這就要求我們教師適應(yīng)時代發(fā)展的要求，扮演好自己的角色，這是關(guān)系祖國興旺、民族發(fā)展的大事。②、教師不可以對不同學生確定同一的培養(yǎng)目標由于學生先天優(yōu)勢不同，后天興趣愛好不同，其發(fā)展目標也不同，因此教師應(yīng)因勢利導，對不同的學生提出不同的目標，或為參天大樹，或為茵茵綠草，或為清香花朵，或為累累碩果，決不可牛不吃草強按頭，否則結(jié)果只能是失敗。①、教師不可以用同一標準來評價學生在評價學生時遵循“多一把衡量的尺子就會多出一批好學生的”的原則，全方位的、公正的去評價學生。莊稼長不好，不會去埋怨莊稼，而會從自己對莊稼的管理上、從自身方面找原因。而農(nóng)民則不同，對不同的植物采用不同的方法，根據(jù)不同的情況采取不同的管理措施，該施肥的施肥，該除草的除草，該澆水的澆水，該修枝剪葉的修枝剪葉。教師由優(yōu)秀的工人轉(zhuǎn)換為出色的農(nóng)民。所謂“授人魚，供一餐之用，授人漁享用不盡”，教師應(yīng)當給予學生獲取知識、發(fā)展能力、自我完善、奉獻社會的金鑰匙，使其有信心、有能力在新世紀縱橫馳騁，大顯身手，永遠立于不敗之地，學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能登堂入室，向深處發(fā)展，才能游弋于知識的海洋，獵取知識的寶藏，才能提高駕馭知識技巧的能力，唯有如此高效率的學習才是水到渠成穩(wěn)操勝券的事情。葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，德國的顧孟德也說過“該教的是思考的方法而非思考的結(jié)果”。有位教育家曾說：“什么樣的教師在21世紀面臨下崗？如果教師在課堂上找不到下崗的感覺，自我表現(xiàn)欲望太強，這樣的教師就該下崗了；如果課堂上學生全動起來，教師似乎沒事干，這樣的教師不會下崗”。成功的教育是一個在教師的正確引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發(fā)鍛煉的過程。①新課改要求教師要由演員轉(zhuǎn)換為導演，學生是演員，是活動的主體。古人云：“師者，