【正文】 于承擔(dān)不是自愿選擇的責(zé)任。為什么呢？2．沈陽市寧焱老師在教授《我承擔(dān) 我無悔》時，①播放了2007年沈陽元宵節(jié)暴雪視頻：1800名交警冒雪堅守崗位，暴風(fēng)雪期間全市未發(fā)生一起交通死亡事故。另據(jù)報道，當(dāng)錢軍得知受害人家屬已經(jīng)獲取關(guān)鍵證據(jù)時，態(tài)度由囂張迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閼┣?，說明打人者對何謂道德的行為是了解的，知道什么該做，什么不該做。司機(jī)越打越兇，將滿臉是血的老人按倒在地上，讓他長時間當(dāng)眾跪下，并且還囂張地對旁人說：不許做證！直到接近晚上１０點４０分，民警趕到現(xiàn)場，司機(jī)才停止施暴。駕車人下車后，將他拉了起來，但是強(qiáng)行阻止傷者上車。案例：挖出暗點，展現(xiàn)亮點深圳市劉萬講老師在講授《明辨是非》一課時設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：①播放視頻材料：《深圳人錢軍打人》。具體來說就是與世界形勢變化發(fā)展的實際、國內(nèi)改革開放及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的實際、學(xué)生個人的實際相結(jié)合。思想品德課是一門時代性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其生命力在于理論聯(lián)系實際。惟此，教育才能給人帶來光明。當(dāng)權(quán)威話語的獨白取代嘈雜，遠(yuǎn)的世界取代并重塑近的世界，課程與教學(xué)不再是自在地生長的空間而成為圓形監(jiān)獄無所不在的凝視時，真的聲音消失了。但這個由聲音與語言所建構(gòu)出來的“近”的世界卻是一個“遠(yuǎn)”的世界，作者的世界、教科書中的世界好像一塊“飛地”，與周圍世界相隔裂著，而師生的日常生活，置身于具體的社會經(jīng)濟(jì)、文化歷史、階層與地域中的生活世界，其間的習(xí)俗與經(jīng)驗、思維與表述、認(rèn)同與期待——這個與師生血乳相融的“近”的世界，卻被疏遠(yuǎn)、被忽視，甚至被改寫，準(zhǔn)確地說是被改造著。師生處身于由自己的聲音、聲音后的語言、語言后的思想、思想后的意識形態(tài)所建設(shè)出來的哲理的空間、思辨的空間。課堂教學(xué)中不同的主體用自己的聲音表述著不同的角色后的語言，課堂中并沒有學(xué)生對秋的感受，而是意義單一的獨白——對秋之魂的禮贊。學(xué)生分角色朗讀“秋色”與“秋味”：“谷子”是一個平靜的男聲，“高粱”是一個熱情的男聲，“棉花”是一個溫柔的女聲，“黑菊”是一個孤傲的女聲，還有“松柏”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”等等。老師用精心準(zhǔn)備的背景音樂、屏幕畫面有限度地表達(dá)著她對秋之魂的理解。案例：教學(xué)中的遠(yuǎn)與近（摘自《真的聲音是如何消失的》劉云杉）絢麗的金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋魂》?！睂W(xué)生的生活是科學(xué)世界（書本世界）的基礎(chǔ)，是思想品德知識的意義之源。另外，課堂教學(xué)中教師要更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式評價，保護(hù)學(xué)生的自信心，保護(hù)他們的個性和表達(dá)特色，讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)本身的興趣和信心。在延遲性評價中，教師的等待就是一種期待，在這期待之中，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。這種評價固然必須，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識和能力的生成過程缺乏應(yīng)有的關(guān)照。這個留白不是不講，而是不講結(jié)論性的語言，不讓學(xué)生感覺被定位的絕望。決不能課上熱火朝天，課后冷冷清清。教師應(yīng)留出思維的空白,對有些問題不必給出一個具體的答案,應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)散思維,發(fā)表不同意見,，教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，放手讓學(xué)生各執(zhí)己見，亮出自己的獨特見解。課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)，沒有統(tǒng)一的規(guī)格。在設(shè)計一些大活動時，可以根據(jù)一定的主題適當(dāng)?shù)匕岩恍┬』顒诱掀饋?，這樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領(lǐng)下實施有目的的探究，融科學(xué)思維于活動之中。動時，體驗與情感提升，靜時，思維與思想發(fā)展。教師要讓所設(shè)計的每一個活動都能保證時間和空間，活動易簡勿繁，易精勿多。有時半節(jié)課的“靜”，正醞釀著教學(xué)高潮的“動”。實踐證明預(yù)設(shè)留白、適度模糊，有助于學(xué)生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合和建構(gòu)文本，有助于思想品德教學(xué)體現(xiàn)其獨特的魅力。因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、有留白的。以往的課堂教學(xué)設(shè)計，過于關(guān)注預(yù)設(shè)性，而忽視了真實課堂的動態(tài)生成性。為此在教學(xué)設(shè)計時，必須正確處理活動與思維的關(guān)系，巧妙布白，給學(xué)生留出充分的思考空間和活動時間。每個活動在 12分鐘，學(xué)生活動不充分，思維上小步子前進(jìn)，對學(xué)生的發(fā)展意義不大；③設(shè)計的活動目的不明確。學(xué)生參加活動時，形式的成分大于內(nèi)涵的成分，表演的成分大于探究和實踐的成分，對問題的探究活動到最后往往變成了表演性和戲劇化的“玩”，學(xué)生在思維上難以得到真正發(fā)展。但是在課上，只聽到老師在不停追問，學(xué)生根本就沒有提出問題的機(jī)會。語文課上，教師使出十八般武藝，生動而又煽情，但是，串聯(lián)整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的仍然是一個又一個問不完的問題，教師從頭問到尾，學(xué)生在課上有百分之八十的精力都用在尋找老師提出的問題的答案上。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要適當(dāng)“留白”，隨時調(diào)整，隨時補(bǔ)充。二、教學(xué)設(shè)計要巧妙布白，尋找知識的生成點一幅畫要留白，看上去更美，畫得滿滿的反而失去了藝術(shù)性。（３）從學(xué)生的個性出發(fā)—— 充分考慮學(xué)生的個性差異，積極促進(jìn)學(xué)生的個性完善與發(fā)展。（２）從學(xué)生的興趣出發(fā)——選取社會生活中能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有意義的事物或人物與學(xué)生研究討論。教者要根據(jù)教材設(shè)定的不同教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮知識學(xué)習(xí)與學(xué)生能力與知識準(zhǔn)備的水平，在遵循認(rèn)知規(guī)律的原則指導(dǎo)下，設(shè)計層次分明的教學(xué)問題。２００５年３月教改提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)要求：十六字：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。這樣的課堂感覺可用一個字來概括：亂！當(dāng)然也很活！仿佛就像農(nóng)村的集市，也有外地人稱他們的課堂為“教育超市”。學(xué)生們或爭先恐后地發(fā)言，或爭先恐后地在黑板上理解反饋，他們叫做“爬黑板”。學(xué)生們對進(jìn)進(jìn)出出的聽課者兩耳不聞，一副熟視無睹、見怪不怪的自若神情。案例：杜郎口“旋風(fēng)”（李炳亭著《杜郎口旋風(fēng)》）在山東聊城的偏僻鄉(xiāng)村有一所中學(xué)叫杜郎口中學(xué)，學(xué)校條件艱苦卻闖出了一條生機(jī)勃勃的育人教書之路，許多教育工作者前去學(xué)習(xí)參觀。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”可能就是“亂”，就是停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。在這樣的課堂上學(xué)生缺乏真實的情感體驗，缺乏真正的思考空間，也缺乏真正的心靈感動，他們只是被動地、被迫地在積極配合老師的教學(xué)。其結(jié)果是課堂教學(xué)或變成學(xué)生在教師事先導(dǎo)演下的課本活動劇，或變成教師鼠標(biāo)操控下的影音觀摩課。外國專家想看中國學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，但它們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。當(dāng)中方人員非常虛心的請求外國同行提意見時，他們說：“不理解。整堂課非常流暢，無懈可擊。整堂課，教師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。教師的語言精練，沒有廢話，板書非常漂亮，極有條理。案例：一節(jié)“完美”的課（吳銘《為什么還要上這節(jié)課》）在北京的一所很好的學(xué)校里，英美教育專家正在教室里聽課。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平，找到教學(xué)的原起點。”新課程要求我們每個教師在開展 教學(xué)設(shè)計時，首先要從學(xué)生實際出發(fā) ,而不是從教材或從老師假想的問題出發(fā)。我們在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動、合作為導(dǎo)向，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀為最終教學(xué)目標(biāo)的新課程教學(xué)設(shè)計觀。課堂教學(xué)是一個多元復(fù)合的整體。要在有限的課堂時空中取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，必須要求教者進(jìn)行精心的設(shè)計和周密的安排。如同一個腳本由不同的演員來演，會產(chǎn)生不同的感染力和藝術(shù)效果一樣，不同的教師對同一個教學(xué)內(nèi)容的講授也會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果?？傊屆恳粋€學(xué)生高高興興上好每一節(jié)體育課，在每節(jié)課上都有所收獲。要保證學(xué)生的安全，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，教師還要有豐富的專業(yè)知識和高超的安全保護(hù)技能，這種技能包括：（1）對場地器材進(jìn)行安全布置的技能；（2）對運動器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)的技能；（3）對學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的技能；（4）把握教材難易度與進(jìn)行教材安全化處理的技能；（5）對各種危險進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的技能；（6）對各種動作進(jìn)行安全保護(hù)的技能；（7）利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)的技能；3．安全來自于教師規(guī)范的工作程序。教師對學(xué)生安全的無微不至的關(guān)懷和周密細(xì)致的工作，是來自于他們對學(xué)生的熱愛，只有熱愛學(xué)生才有真正的責(zé)任心，只要教師有了責(zé)任心，才會有周密的安全對策，學(xué)生的安全才有最基本的保證。體育教師在設(shè)計體育課負(fù)荷時要遵循以下的原則：（1）確保學(xué)生活動安全的原則（2）有利于運動技術(shù)學(xué)習(xí)的原則（3）有利于不斷對提高學(xué)生身體素質(zhì)的原則（4）有利于學(xué)生體驗運動樂趣的原則（5）不至過于影響下