【正文】 的成績(jī)下降了，就非常失望，對(duì)自己完全失去信心。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。對(duì)成就目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，而是為了提高自己的能力。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立成績(jī)目標(biāo)，而持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。教師應(yīng)該通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。另一個(gè)代表人物羅杰斯也認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。班杜拉認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自于自我效能感，自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體從事成就活動(dòng)所要達(dá)到的目的。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的歸因?qū)π袨榛顒?dòng)產(chǎn)生的影響不同，個(gè)體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對(duì)任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時(shí)間等，也就是說，歸因是動(dòng)機(jī)的決定因素。韋納使歸因理論不斷完善。歸因理論。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級(jí)的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論。斯金納通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)了行為之后給予的正強(qiáng)化對(duì)后繼行為具有增強(qiáng)作用，認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。本文介紹了幾種主要的動(dòng)機(jī)理論，并以這些動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，分析了如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時(shí)讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)。無(wú)論教師的反饋是正面的或是反面的都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己成敗歸因的根據(jù)。因此，競(jìng)賽不應(yīng)過于頻繁，競(jìng)賽題目也不宜過難；按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，為了保證競(jìng)爭(zhēng)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；在多種競(jìng)爭(zhēng)形式中，應(yīng)以團(tuán)體競(jìng)賽為主，既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；競(jìng)賽活動(dòng)要適量。學(xué)生都有進(jìn)取心。（四）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)模式。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。同時(shí)認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，因此要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實(shí)際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì)學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣；補(bǔ)充新鮮知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。這種歸因方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識(shí)失敗，面對(duì)失敗不會(huì)受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識(shí)有著重要作用。這時(shí)，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會(huì)正確歸因；還可以通過團(tuán)隊(duì)討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；第三個(gè)就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成