【正文】 存在許多不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的諸多弊端■知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面必將發(fā)生巨大變化，引起人們?cè)S多觀念的變化。實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是課程改革。第四篇：論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換一、課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)換的必然選擇“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定，為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。它打破封閉多年“中規(guī)中矩”的教育方式，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，讓教師的生命煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。這些，更堅(jiān)定了我的信念，改革是必然的，改革才有希望，創(chuàng)新才有出路。對(duì)于教學(xué)，我做了諸多的嘗試，熱情、智慧、魄力轉(zhuǎn)換成無(wú)數(shù)的教育機(jī)智，課課改革，堂堂創(chuàng)新，勞累著痛苦著但又是快樂(lè)著。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)不是無(wú)序，不是盲從，不是形式。另外，教師角色的轉(zhuǎn)換，不意味著完全放手，任其自由。教師不能扼殺學(xué)生的個(gè)性，教師在課堂上不是居高臨下地傳授知知識(shí)，也決不可板著面孔皺著眉頭，動(dòng)則訓(xùn)斥、變相懲罰；要善待每一個(gè)學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生同等求知的位置上，用一種娓娓道來(lái)的促膝談心式的交流，“親其師，信其道”這種親和力，可以縮短師生之間的距離，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若老師孤陋寡聞知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，不能應(yīng)付自如。學(xué)生形成自主、合作、探究的能力是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)和更高的要求，只有置身于知識(shí)的海洋中，才能成為一個(gè)好的應(yīng)戰(zhàn)者，才能完善教學(xué)策略，才能“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。關(guān)于教育的方法，他認(rèn)為教師應(yīng)該具備一定的修養(yǎng)，身教重于言教。有些自讀課文可以由學(xué)生講，教師從旁指導(dǎo)，既給學(xué)生壓力又給予動(dòng)力；學(xué)生自教，課前準(zhǔn)備充分，查閱大量的資料，老師和學(xué)生坐在一起，師生無(wú)別，當(dāng)老師的學(xué)生把老師當(dāng)做學(xué)生一樣來(lái)提問(wèn)，場(chǎng)面很生動(dòng)，效果也不錯(cuò)。教師把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，參與學(xué)生的爭(zhēng)論，與學(xué)生一起共同探索研究。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文之后，在我設(shè)計(jì)的《理解父母，闡釋親情》的大型研討會(huì)上，我與學(xué)生一道發(fā)言，我向?qū)W生們講述我父親的故事，我又朗讀了我寫(xiě)的文章《父親的憂愁》；在與學(xué)生的情感交流中我們的心理距離拉近了，我們與作者產(chǎn)生了心理上的共鳴，我們共同謳歌和贊美父親的恩德，深切地體會(huì)到父愛(ài)的廣泛性和永恒性；學(xué)生聯(lián)想到自己的父母，站在父母的立場(chǎng)上，仔細(xì)揣摩父母的心理，談到自己父母日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談到曾經(jīng)對(duì)父母的不恭與傷害，他們非常動(dòng)情，也深深地理解了父母心。”教師要與學(xué)生建立起平等的、和諧的、新型的師生關(guān)系，要以深沉的慈愛(ài)、溫馨的情懷、近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、積極、開(kāi)放、融洽的課堂氛圍。三、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者葉老說(shuō)“凡為教者必期于達(dá)到不須教。對(duì)于學(xué)生構(gòu)思的劇本、排練設(shè)計(jì)，辯論形式、演講內(nèi)容、活動(dòng)安排，我都表示尊重，但我可以提出一些建議，諸如：綜合性學(xué)習(xí)如何選題、演講辯論內(nèi)容的取舍、如何查找資料、表演時(shí)怎樣注意感情的交流、出現(xiàn)問(wèn)題如何解決等。二、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者葉老認(rèn)為語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。雪》、?水調(diào)歌頭學(xué)習(xí)《天上的街市》可以側(cè)重于朗讀技巧的美讀，感受詩(shī)中的蘊(yùn)情，理解作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。主張“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，教師要做課堂課程的創(chuàng)造者。一句話，教育觀念改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。這正與葉老的教育思想異渠同道。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。問(wèn)題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。在這個(gè)問(wèn)題上，圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。關(guān)鍵詞：教與學(xué) 教育思想 教師角色在教學(xué)活動(dòng)中，教師起什么作用?葉圣陶先生的看法是“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際從教師要做課堂課程的創(chuàng)造者，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者三個(gè)方面闡釋了怎樣轉(zhuǎn)換教師角色。第三篇：語(yǔ)文課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換語(yǔ)文課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換──葉圣陶教育思想與當(dāng)代教學(xué)改革淺探山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心忠摘 要：葉老的教育思想，閃爍著人文的光輝；葉老的教育思想，映照著人性的光芒，更是一種生命活力的呼喚。其次應(yīng)適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者?；趯?duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相