【正文】 主管理是每一個(gè)企業(yè)的管理者夢(mèng)寐以求的事情，因?yàn)楹锰幨秋@而易見(jiàn)的。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然也并不能完全消除學(xué)生間的差異，但學(xué)生間的差別不再表現(xiàn)為以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分出縱向的層級(jí)，而是表現(xiàn)在通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展所實(shí)現(xiàn)的豐富個(gè)性間的差別。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。而教師對(duì)不同學(xué)生的不同關(guān)注，如給“尖子生”出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，又無(wú)形中給學(xué)生貼上了類別“標(biāo)簽”。其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也主要著重于學(xué)生在知識(shí)方面的獲得和發(fā)展，而相對(duì)忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展。如何看待這個(gè)問(wèn)題呢我想，首先要分析提問(wèn)題的角度。這樣，課堂上的活動(dòng)就多樣了，學(xué)生也能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是教師直接“告訴”的，而是通過(guò)學(xué)生的一系列活動(dòng)“自己”得出的。測(cè)量結(jié)果向全班匯報(bào)，并展示在黑板上。提一個(gè)要求：在小組合作的時(shí)候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人記錄，老師為你們提供了一個(gè)表格，先量周長(zhǎng)、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測(cè)幾個(gè)圓。教師說(shuō)：老師想讓你們通過(guò)自己的研究去尋找答案。”雖然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個(gè)圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。此外，老師還為學(xué)生提供一個(gè)畫在紙上的圓。學(xué)生采用這種測(cè)量方法的根據(jù)，可能源于直覺(jué)、生活經(jīng)驗(yàn)，也可能源于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的具體運(yùn)用。一個(gè)由軟布做成的、面積較大的圓，學(xué)生通過(guò)操作所形成的測(cè)量方法是：１軟布做成的圓，無(wú)法用帶子繞，我們把這個(gè)圓對(duì)折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長(zhǎng)?！煟病熢趫A上標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)這個(gè)圓，旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)一周后，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)再次到達(dá)直尺的刻度時(shí)，這個(gè)刻度所標(biāo)示的就是圓的周長(zhǎng)。教師所提供的幾個(gè)圓，為學(xué)生合作探索多樣化的測(cè)量方法奠定了前提，同時(shí)也做了適當(dāng)?shù)牡湫鸵?guī)范。這些思維操作工具和測(cè)量操作工具，為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考及相互間的合作提供了中介。在課堂教學(xué)的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語(yǔ)言要結(jié)構(gòu)化，實(shí)體的操作工具，要精心設(shè)計(jì)，使之結(jié)合起來(lái)共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步展開服務(wù)。其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；其次，在學(xué)生的探究過(guò)程中，需要教師的“點(diǎn)化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過(guò)教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。這里蘊(yùn)含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導(dǎo)下、幫助下進(jìn)行的；二，學(xué)生探究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是未知的，但對(duì)人類總體知識(shí)而言是已知的；三，課堂上的探究為學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程服務(wù)；為其形成科學(xué)的思維方法，積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀服務(wù)，總之是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。這個(gè)問(wèn)題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值。當(dāng)然，探究活動(dòng)同樣要處理好與大班額的關(guān)系，以及與其他因素如時(shí)間等的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動(dòng)。因此，促使學(xué)生多方面發(fā)展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。三、課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動(dòng)就只能是靜聽(tīng)。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的支持。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)的變化在其次，而主要是時(shí)間結(jié)構(gòu)上要做調(diào)整。這當(dāng)然是一個(gè)問(wèn)題，但在四五十人的班額下，這個(gè)問(wèn)題并不存在。其中之一，就與大班額有關(guān)。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。而既然有分工，每個(gè)人就可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，經(jīng)由自己的獨(dú)立思考與獨(dú)立的活動(dòng)結(jié)果與他人合作。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤埃浴弊中突蝰R蹄型，甚至其他形式。改變課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。有人會(huì)說(shuō)，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個(gè)教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實(shí)際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級(jí)教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。當(dāng)然，這種“理所當(dāng)然”是不合理的，是要被破除的。班級(jí)授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽(tīng)老師講。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。但從根本上說(shuō)，大班額與小班額在問(wèn)題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問(wèn)題的有益思路。新時(shí)期以來(lái)，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，尤其不可取。是不是就沒(méi)有解決的辦法了呢是不是就聽(tīng)由這種狀況存在下去而視而不見(jiàn)呢歷史上許多教學(xué)論專家都做過(guò)努力，比如我們非常熟悉的美國(guó)教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)，比如斯金納提出的意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。也就是說(shuō)，當(dāng)班級(jí)授課制產(chǎn)生之時(shí)，這些問(wèn)題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著大家。這些問(wèn)題的提出是非常有價(jià)值的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢與大家就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。參考文獻(xiàn)[1] 鐘啟泉，崔允漷，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：華東師范大學(xué)出版社，2001.[2] ，2009（2）.[3] ，2009（2）.[4] （教育科學(xué)版）2009，22（7）.[5] 波教育理論只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，有效教學(xué)的校本管理策略也需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。從教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)等廣泛層面吸取意見(jiàn)，使他們成為學(xué)校管理的主動(dòng)參與者[5]。利用制度的形式加以規(guī)定就確保了有效教學(xué)不是一堂課的要求，一時(shí)之行為，而是追求教學(xué)績(jī)效系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的體現(xiàn)。有效教學(xué)是一種理念，是一種長(zhǎng)期的教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)的有效標(biāo)準(zhǔn)，這就需要校本管理通過(guò)制度管理來(lái)培養(yǎng)、規(guī)范、落實(shí)。時(shí)間是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證，也是學(xué)生創(chuàng)新的保證。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等各有優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式，都要將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為根本要旨。首先，要掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)才會(huì)有效、長(zhǎng)效。這里的學(xué)習(xí)管理指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理。因而，教師備課時(shí)在了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)要分層，教學(xué)方式要多樣，教學(xué)手段要有針對(duì)性。（4）整體與個(gè)體的關(guān)系。課堂教學(xué)的容量和密度要以學(xué)生的接受、理解的程度為指標(biāo)，同樣，課后作業(yè)的量也要注意容量和密度。教師要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，重點(diǎn)是了解學(xué)生生成的狀況與特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有適時(shí)的針對(duì)性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)設(shè)與生成，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)設(shè)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)設(shè)習(xí)慣，使學(xué)生的生成更為有效。預(yù)設(shè)主要是課前教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)對(duì)各項(xiàng)資源的開發(fā)、整合、利用與設(shè)計(jì)。（2）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)不同的課型，考慮學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的活動(dòng)。適時(shí)、恰當(dāng)、精練的有效講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的校本管理，要引導(dǎo)教師處理好以下幾組關(guān)系。（4）加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師專注于教學(xué)過(guò)程的有效性。（3）以問(wèn)題為著力點(diǎn)，改變教師科研狀態(tài)。通過(guò)多樣的校本教研形式，促使教師形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，利益分享。（2）開展長(zhǎng)效的校本教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技能。