【正文】 的。在新課程的實(shí)施過程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。如何看待這個(gè)問題呢我想，首先要分析提問題的角度。這個(gè)知識點(diǎn)不是教師直接“告訴”的，而是通過學(xué)生的一系列活動(dòng)“自己”得出的。提一個(gè)要求：在小組合作的時(shí)候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個(gè)人測量，一個(gè)人記錄，老師為你們提供了一個(gè)表格，先量周長、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測幾個(gè)圓?！彪m然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個(gè)圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。學(xué)生采用這種測量方法的根據(jù)，可能源于直覺、生活經(jīng)驗(yàn)，也可能源于學(xué)生對已有知識的具體運(yùn)用?！煟病熢趫A上標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)對準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)這個(gè)圓，旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)一周后，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)再次到達(dá)直尺的刻度時(shí)，這個(gè)刻度所標(biāo)示的就是圓的周長。這些思維操作工具和測量操作工具，為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考及相互間的合作提供了中介。其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；其次，在學(xué)生的探究過程中，需要教師的“點(diǎn)化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。這個(gè)問題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動(dòng)。三、課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動(dòng)就只能是靜聽。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。這當(dāng)然是一個(gè)問題，但在四五十人的班額下，這個(gè)問題并不存在。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對學(xué)生通過獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。改變課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。有人會說，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個(gè)教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實(shí)際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。班級授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽老師講。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問題的有益思路。就我國的實(shí)際情況而言，尤其不可取。因?yàn)榘嗉壥谡n制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。這些問題的提出是非常有價(jià)值的。怎么解決這個(gè)問題呢與大家就以下幾個(gè)問題進(jìn)行探討。教育理論只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，有效教學(xué)的校本管理策略也需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。利用制度的形式加以規(guī)定就確保了有效教學(xué)不是一堂課的要求，一時(shí)之行為，而是追求教學(xué)績效系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的體現(xiàn)。時(shí)間是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證，也是學(xué)生創(chuàng)新的保證。首先，要掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)才會有效、長效。因而，教師備課時(shí)在了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)要分層，教學(xué)方式要多樣，教學(xué)手段要有針對性。課堂教學(xué)的容量和密度要以學(xué)生的接受、理解的程度為指標(biāo)，同樣，課后作業(yè)的量也要注意容量和密度。預(yù)設(shè)主要是課前教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)對各項(xiàng)資源的開發(fā)、整合、利用與設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)不同的課型，考慮學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的活動(dòng)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的校本管理，要引導(dǎo)教師處理好以下幾組關(guān)系。（3）以問題為著力點(diǎn)，改變教師科研狀態(tài)。（2）開展長效的校本教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技能。教師的管理核心在于提高教師的全面素質(zhì)，要通過環(huán)境熏陶，活動(dòng)促進(jìn)，評價(jià)影響等多渠道改變教師的職業(yè)狀態(tài)，引導(dǎo)教師把有效教學(xué)作為工作的重點(diǎn)。拓展型課程是在國家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深、提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教師單兵作戰(zhàn)，雖然有學(xué)科教研活動(dòng)，但是，很少將研究課程的開發(fā)、利用轉(zhuǎn)化為所有學(xué)科教師的統(tǒng)一行為。（2）大力推進(jìn)國家課程校本化。有效教學(xué)的校本管理是全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要舉措。而對教師的評價(jià)會對學(xué)校的管理和教學(xué)產(chǎn)生很重要的影響。僅以分?jǐn)?shù)考評學(xué)生，學(xué)生就變成分?jǐn)?shù)的奴隸，教學(xué)效益的評價(jià)就會變得簡單。科學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，評價(jià)對象以及評價(jià)方式的不同都會影響教學(xué)的有效性。影響有效教學(xué)的環(huán)境類型主要有學(xué)生的家庭環(huán)境、班級環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，其中，班級環(huán)境對有效教學(xué)的影響程度最大。教學(xué)資源既包括靜態(tài)資源，也有動(dòng)態(tài)資源。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是考量教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識與技能基礎(chǔ)。（1）學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。教師的專業(yè)能力包括正確的教育理念，解讀教材的能力、統(tǒng)整教學(xué)資源的能力、把握和調(diào)節(jié)學(xué)生心理與情趣的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)評改能力、課堂管理與組織能力、學(xué)習(xí)管理能力、評價(jià)能力等等。由于教師在有效教學(xué)中處于核心地位，其教學(xué)水平和人格魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，要提高教學(xué)效益，教師自身必須能與學(xué)生共同成長，與課程的建設(shè)共同發(fā)展，不能年年都是相同或相似的教學(xué)行為的重復(fù)。敢于承擔(dān)責(zé)任，并且能夠創(chuàng)造性地開展工作，學(xué)校就能發(fā)展。校長作為校本管理的主要決策者與執(zhí)行者，對校本管理的理解與執(zhí)行關(guān)系校本管理活動(dòng)質(zhì)量的高低。有效教學(xué)需要教師研究科學(xué)有效的教學(xué)策略，需要教師具備強(qiáng)烈的反思意識、研究意識，需要教師思考在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)的有效性等方面存在的問題，因而有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)水準(zhǔn)和管理能力。它是一種以權(quán)力下放為中心的學(xué)校管理思想和模式，其核心就是強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，強(qiáng)調(diào)教育行政部門給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使中小學(xué)成為自我管理、自主發(fā)展的主體，可以根據(jù)自身的需要確定自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)校管理的有效性，創(chuàng)辦出更有效的學(xué)校。其中有效教學(xué)諸因素的統(tǒng)整、重塑，通過校本管理以提高教學(xué)質(zhì)量與效益，成為當(dāng)前新課程向縱深方向推進(jìn)過程中不可忽略的課題。隨著近年來教育行政管理體制和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深入開展，校本管理理論在我國得到了一定的運(yùn)用和發(fā)展，但也存在著一些問題。顧名思義，校本管理就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)的校本管理適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的需要。因此，要使有效教學(xué)的校本管理落到實(shí)處，就要研究影響有效教學(xué)各個(gè)要素，從過程管理的角度，尤其要研究以下幾個(gè)關(guān)鍵性的因素。實(shí)施校本管理，對于校長來說，最重要的就是要處理好權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系，校長作為學(xué)校法人，敢不敢承擔(dān)責(zé)任，對其心理素質(zhì)和能力水平都是一種考驗(yàn)。首先，是自主發(fā)展意識。再次，是專業(yè)能力。自主表現(xiàn)在觀念和行為等多種方面，也從多種角度來影響教學(xué)的有效性。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。教學(xué)就是要教學(xué)生能自主學(xué)，教學(xué)生會學(xué)，教學(xué)生能持續(xù)地自主地學(xué)。因此，僅限于國標(biāo)教材和教參，教學(xué)效益的深廣度是顯而易見的。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和利用教學(xué)資源，使其成為課程的開發(fā)者、發(fā)展者，那么，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是課程建設(shè)的主體，這樣既有助于增強(qiáng)教學(xué)的效度，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。正如涂爾干所說，共同觀念，共同情感，共同責(zé)任，所有這些都是我們滋養(yǎng)班級集體生活的東西。首先，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多元和全面的。從學(xué)校的層面來看，評價(jià)就是一種校本管理。三、有效教學(xué)的校本管理策略有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師的教學(xué)理念，而且是學(xué)校管理者的管理理念。按國家課時(shí)規(guī)定上課，要求教師集中精力研究教學(xué)資源的整合、學(xué)生學(xué)情的評估、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評改、教育技術(shù)的合理運(yùn)用等，教師的投入必然會帶來教學(xué)實(shí)踐的變化，課堂教學(xué)效益就會得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課后的鞏固與拓展也會得到教師日益科學(xué)有效的指導(dǎo)。其次是以同年級的學(xué)科組為單位研究國家課程的轉(zhuǎn)化。特色課程分為三類：拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程。有效教學(xué)的校本管理中教師的管理是重中之重。通過學(xué)習(xí)沙龍、辯論賽、演講報(bào)告會等形式，督促教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、自我反思意識等，讓教師能向書本學(xué)，向他人學(xué)，促使教師將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究結(jié)合在一起，為有效教學(xué)作好主觀準(zhǔn)備。備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，自我反思是教師成長的必經(jīng)途徑，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合必然有助于教師在教中思考，在教中成長，進(jìn)而教學(xué)也會更為有效。有效教學(xué)