【正文】 生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)比較法：對(duì)不用國家和地區(qū)教育制度。教育文獻(xiàn)檢索的主要方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法 教育科研方法教育觀察研究：自然條件下，感官借助科學(xué)儀器分類：觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變分為：自然情景中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察是否借助儀器設(shè)備：間接觀察和直接觀察觀察者是否直接參與：參與性觀察與非參與性觀察 觀察活動(dòng)是否進(jìn)行嚴(yán)格的控制：結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 記錄方法：描述記錄、取樣記錄和行為核對(duì)表教育調(diào)查研究：通過問卷和訪談分類：（1）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查（2）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查（3）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法教育實(shí)驗(yàn)研究：合理地控制或創(chuàng)設(shè)條件，人為的影響研究對(duì)象。具有報(bào)告性、匯編性和簡明性三次文獻(xiàn)。開展教育科研需要依靠三支隊(duì)伍：專業(yè)理論隊(duì)伍、教育行政人員和廣大校長和教師教育科研的基本程序：選定課題—申請立項(xiàng)—專家論證—批準(zhǔn)立項(xiàng)—制定方案—分析研究—撰寫報(bào)告—專家鑒定—成果評(píng)獎(jiǎng)—成果推廣教育科研的具體任務(wù)研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐(教育科研的重點(diǎn)任務(wù))總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)行中外教育比較研究預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢教育研究方法的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、定性與定量相結(jié)合的原則、倫理原則教育研究方法的一般過程選題與設(shè)計(jì)階段（選擇課題、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)和制定方案）、實(shí)施階段、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段 教育文獻(xiàn)檢索教育文獻(xiàn)的種類：一次文獻(xiàn)（以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)的原始文獻(xiàn)）專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等。對(duì)后進(jìn)生的教育（１）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（２）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（３）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的?閃光點(diǎn)?增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；（４）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教；對(duì)癥下藥；（５）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒５、班集體的形成所需要的階段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。３、班主任的常規(guī)工作（１）了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)：）；（２）組織和培養(yǎng)班集體（中心關(guān)節(jié)）；（３）建立學(xué)生成長檔案（４）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；（５）協(xié)調(diào)各種教育影響（６）操行評(píng)定；（７）班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 了解學(xué)生的主要方法：觀察法（最常用的）、談話法、書面材料和作品分析法和調(diào)查法 班會(huì)的重要特點(diǎn)：自主性、集體性和針對(duì)性課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、自愿、選擇性、內(nèi)容上廣泛性；方式方法靈活性４、個(gè)別教育優(yōu)等生的個(gè)別教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動(dòng)全班。３、良好班集體的形成與培養(yǎng)確定發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（良好班集體形成的標(biāo)志）。班級(jí)文化的特點(diǎn)：教育性；凝聚性；制約性和自主性班級(jí)文化的主要內(nèi)容：班級(jí)物質(zhì)文化；班級(jí)行為文化；班級(jí)制度文化；班級(jí)精神文化班級(jí)文化建設(shè)的策略與管理精心裝點(diǎn)教室，營造物質(zhì)文化氛圍建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級(jí)制度文化打造班級(jí)精神，構(gòu)建班級(jí)精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班級(jí)一詞６、斯賓塞，課程；教育論：拉克特和夸美紐斯７、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展操行評(píng)定。麥克菲爾主張 ：把道德情感的培養(yǎng)放在中心位置社會(huì)模仿模式 代表人物：班杜拉主要主張：觀察學(xué)習(xí)，替代性強(qiáng)化價(jià)值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主張：著眼于價(jià)值觀學(xué)習(xí)集體教育模式 代表人：馬卡連柯主張：道德的環(huán)境主要集中在集體 班級(jí)概述班級(jí)是基本的教學(xué)單位班級(jí)的結(jié)構(gòu)：班級(jí)的正式組織和非正式組織（積極型、娛樂型、消極型和破壞型）班級(jí)的功能：社會(huì)文化功能、個(gè)性化功能 班級(jí)管理班級(jí)管理是個(gè)動(dòng)態(tài)過程班級(jí)管理內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)：建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作班級(jí)制度建設(shè)：正常教育活動(dòng)的重要保障班級(jí)教學(xué)管理：教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。情感陶冶三種形式：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)、自我指導(dǎo)）：自我反省品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操作評(píng)定 德育途徑（一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（三）課外、校外活動(dòng)（四）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)（五）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)（六）班主任工作 德育模式：認(rèn)知模式代表人物：皮亞杰；科爾伯格 主要主張：道德認(rèn)知體諒模式代表人物。德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實(shí)際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)伐、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）；品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）說服教育法：擺事實(shí)；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實(shí)說服。教育影響的一致性與連貫性原則： 協(xié)調(diào)多方面的教育力量 因材施教原則（向?qū)е伦穑蚍e制）馬卡連柯所倡導(dǎo)的?平行教育?的德育原則是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。知行統(tǒng)一原則：言行一致（力行而近乎仁）正面教育與紀(jì)律約束想結(jié)合的原則依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）：要求：一分為二，客觀評(píng)價(jià)。要求：講明道理；疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（四）德育過程是一個(gè)長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程 德育原則德育原則的分類：導(dǎo)向原則：要有理想性和方向性。（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知情意行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展（二）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（1）活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)（2）活動(dòng)和交往中受多方面的影響（三）德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。德育過程市直是社會(huì)規(guī)范個(gè)體化德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是促使學(xué)生的知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程。德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo)、受教者身心發(fā)展特征、時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際、文化傳統(tǒng)的制約。狹義指學(xué)校我國社會(huì)主義的學(xué)校德育：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育和法制教育。感情，激情，語言藝術(shù)情理結(jié)合型：曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融幽默型：語言表達(dá)幽默詼諧典雅型：莊重樸實(shí)，嫻熟老練直觀性：善于運(yùn)用圖表、道具和現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格類型：1理智型：科學(xué)型或思維型。教學(xué)風(fēng)格： 是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下。傳遞—接受教學(xué)模式：（中小學(xué)最常用的）；程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)—講授 19 新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)情境—陶冶教學(xué)模式：程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。布魯納的發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)原理。理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義；基本程序：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題，自主靴子、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)：使用兩種或兩種以上方法 教學(xué)測驗(yàn)效度：真實(shí)性；分類：內(nèi)容、構(gòu)想、預(yù)測信度：前后一致性；分類：再測、分半、評(píng)分者難度：難易程度；難度值=答對(duì)人數(shù)/被測試總?cè)藬?shù)區(qū)分度：鑒別力、測驗(yàn)題目的類型與編制客觀測試和論文測試客觀測試形式：再認(rèn)式(選擇題、是非題、配對(duì)題)和回憶式（填空、簡答和改錯(cuò)等）測試成績的分析與解釋（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和等級(jí)分?jǐn)?shù)）和絕對(duì)評(píng)分（百分制和五級(jí)記分制）：論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)：以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；對(duì)評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者后續(xù)發(fā)展；注重過程評(píng)價(jià)；注重個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)習(xí)評(píng)定：三種模式：傳統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和課本 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類根據(jù)實(shí)施的功能：診斷性（教學(xué)前）、形成性和總結(jié)性（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性）和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體：內(nèi)部和外部根據(jù)評(píng)價(jià)方法：定性和定量根據(jù)評(píng)價(jià)目的：決策性、研究性和工作性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)多元智能理論啟示：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；評(píng)價(jià)目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評(píng)價(jià)的來源是學(xué)生的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的核心是?全人觀?。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)給予價(jià)值上的判斷教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)有：診斷作用、激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)：主要方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和自我評(píng)價(jià)法，其中測驗(yàn)法最基本最常用。課的分類：完成任務(wù)的數(shù)量分為：單一和綜合 上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序和態(tài)度從容。要做好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。碩士研究生 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課：教好課的前提。優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。復(fù)式教學(xué)：兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí) 現(xiàn)場教學(xué)：分組教學(xué)：分為：外部分組和內(nèi)部分組。教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本關(guān)節(jié)教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制：最古老的教學(xué)組織形式班級(jí)授課制：課堂教學(xué)的主要形式。以情感陶冶為主的方法 欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)生年齡特征教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備和條件教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。?獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?讀書指導(dǎo)法：提供建議以直觀感知為主的方法演示法：老師做，學(xué)生看參觀法：分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。討論法：在教室指導(dǎo)下探討。教學(xué)方法 常用的教學(xué)方法：以語言傳遞為主的方法：講授法（講述、講解、講讀和講演）優(yōu)點(diǎn)：高效；缺點(diǎn)不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化題、暗示教學(xué)法的一個(gè)重要原則是愉快而不緊張的原則成功教學(xué)法的目的在于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。是保加利亞教育心理學(xué)家喬治洛扎諾夫提出的。一般遵循的原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時(shí)反饋原則和自定步調(diào)原則?綱要信號(hào)?圖表教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法：依據(jù)布魯姆的?教育目標(biāo)分類學(xué)?和掌握學(xué)習(xí)策略。成功教學(xué)法：劉景海自主探究法 當(dāng)代國外教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法：布魯納范例教學(xué)法：瓦根舍因。先嘗試練習(xí)后講。情景教學(xué)法：李吉林：生活展現(xiàn)、自主體驗(yàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演體會(huì)和語言描述。鞏固性教學(xué)原則：?學(xué)而時(shí)習(xí)之??溫故而知新?量力性教學(xué)原則：可接受原則防止教學(xué)難度低于高于學(xué)生實(shí)際程度（根據(jù)階段性）因材施教教學(xué)原則：《學(xué)記》及其他古文體現(xiàn)的教育思想啟發(fā)性原則：?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?；?君子之教，喻也?；蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)（問答法）；第斯多惠?以為壞的老師奉送真理，一位好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理???不憤不啟，不悱不發(fā)。（定義、俗語）科學(xué)性與教育性原則（根據(jù)知情意規(guī)律）；理論聯(lián)系實(shí)際的原則（直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律）；直觀性教學(xué)原則：分為：實(shí)務(wù)直觀、模象直觀和言語直觀（最經(jīng)濟(jì)最實(shí)用的）。教學(xué)過程的基本規(guī)律： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合的規(guī)律 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知情意）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。教學(xué)過程教學(xué)過程是一種雙邊活動(dòng)教學(xué)過程的本質(zhì)是特殊的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)的作用和意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)理論的主要流派：行為主義（斯金納的程序教學(xué)理論）、認(rèn)知主義（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。新課改中提出的課程的?三維目標(biāo)?是知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課程背景下的學(xué)生觀和教師觀學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人（身心發(fā)展有規(guī)律、巨大發(fā)展?jié)摿?、處在發(fā)展過程中）、學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人、自身獨(dú)特性、與成人差異巨大）、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的 12 惡人（獨(dú)立于教師頭腦、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體）學(xué)習(xí)方式：自主構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教師觀：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（倡導(dǎo)?反思+實(shí)踐?）；從教學(xué)與課程，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。教材是課程資源的核心和重要組成部分；教師是課程資源最重要的組成部分。教材和教科書：是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。地位：學(xué)校和老師的活動(dòng)依據(jù)。確定課程目標(biāo)的方法：篩選法和參照法。泰勒原理：四個(gè)基本問題（確定目標(biāo)——課程目標(biāo)選擇；選擇經(jīng)驗(yàn)—學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇；組織經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果）泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)需要考慮的因素：學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展和社會(huì)要求。后現(xiàn)代主義課程理論：多爾，4R標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。以兒童活動(dòng)為中心，課程組織心里話社會(huì)改造主義課程理論：以廣泛的社會(huì)問題為中心。赫欽斯。要素主義課程理論：赫爾巴特和巴格萊。古德萊德認(rèn)為課程氛圍五個(gè)層次?理想的、正式的、領(lǐng)悟和理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的? 課程發(fā)展1.、美國博比特《課程》是教育史上第一本課程理論專著。課程即教學(xué)科目的缺陷把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來。課程概述廣義課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排。學(xué)生：正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師。新型師生關(guān)系：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。交往對(duì)象的局限性、工作關(guān)系的規(guī)范性、教師地位的主導(dǎo)型；學(xué)生參與的能動(dòng)性。2德