【正文】 “真漂亮”、“寫得不錯”、“加油啊”等語言。實(shí)踐證明采用這種評價方式，學(xué)生的寫字積極性更高。學(xué)生自我評價后，教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。教師評價為主的評價方式，往往注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。5．優(yōu)化評價的策略。這樣堅持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的書寫質(zhì)量大大提高。應(yīng)要求學(xué)生：首先，寫字前（上課前）要洗手，有些同學(xué)剛趴在地上玩，一轉(zhuǎn)身就拿筆寫字，把白花花的紙弄得黑乎乎的；其次，不能亂放作業(yè)本，有些同學(xué)在路上玩，隨便把本子放在地上，以至于弄臟本子；第三，寫字時要做到“靜心”“細(xì)心”“耐心”以減少寫錯字；第四，使用橡皮要小心，錯的地方要擦干凈。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。3．指導(dǎo)書寫正確、規(guī)范、端正的策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的姿勢時，就用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，在大屏幕上播放出來，學(xué)生的印象特深刻。良好的寫字姿勢不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，每次寫字前，我們指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。教師要認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。對于小學(xué)生的規(guī)范字問題我們認(rèn)為應(yīng)該1．轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)的策略。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以收到事半功倍的效果。把教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，變畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。要多表揚(yáng)少批評，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好普通話的自信心。學(xué)習(xí)普通話應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要采用預(yù)讀—跟讀—齊讀—自由讀—指名讀五步走的方法。我們河南屬北方方言區(qū)，河南語 11 音系統(tǒng)與普通話語音系統(tǒng)既有許多相同之處，又有不同之處。我們可以在語文課上下足功夫。對于出現(xiàn)的種種問題我們的解決方案變得尤為重要。除非是專業(yè)性很強(qiáng)的精讀，否則就不查了。究其原因有一下幾種： 很多學(xué)生反映自己讀書時不一定都是在教室或者在家里，字典的體積較大不方便攜帶，當(dāng)遇見不認(rèn)識的字時也就不查了。當(dāng)前中學(xué)生書寫技巧方面的主要問題是，在不少學(xué)生中，從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，認(rèn)為反正黑字落在白紙上就算數(shù)，成績的好壞與字的好壞關(guān)系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不 10 為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現(xiàn)了形形色色的“我”字體。這類問題雖不易被后來閱讀時發(fā)覺，但經(jīng)不起對這方面的分解法能力測試。以上是書寫中基本形體不到位的問題。一般說，學(xué)生如果語文基本功扎實(shí)，作文中的錯別字就少，反之則多，且已形成思維定勢，很難改正。知識性錯誤，就是常寫錯別字。9 同時，時間長了，同學(xué)們和老師也就不再強(qiáng)調(diào)了，“符號字”也就被漸漸接受了。對于老師反映的情況我們問了多名同學(xué)，這種情況的存在還是挺普遍的。在中學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在一些問題，據(jù)老師反映在平時的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們對于某些字習(xí)慣用特殊符號代替，例如：“等”、“的”同學(xué)們會用其他符號代替寫字，這種情況甚至?xí)霈F(xiàn)在考試的試卷上。間距不勻稱寫字時字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導(dǎo)中也是很重要的。排列不整齊有的學(xué)生一行字寫的高高低低，因此整個作業(yè)本看上去不整齊。因此，從小就要告訴學(xué)生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。有的學(xué)生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學(xué)生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。遇到這樣的情況教師就應(yīng)個別進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生因那幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，然后讓學(xué)生重寫一遍，這樣，才達(dá)到指導(dǎo)的作用。低年級的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時老師比較強(qiáng)調(diào)衡平豎直，可隨著年齡的增長，年級的升高，學(xué)生和老師都會忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。在小學(xué)的調(diào)查中，在書寫規(guī)范字方面小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生存在很大問題。）另外，在詞的構(gòu)詞法和重迭形式等方面也很有特色。二是名同而實(shí)異，如“茶”，普通話指茶葉和茶水，濟(jì)寧金鄉(xiāng)話指開水。就詞匯表達(dá)分析，濟(jì)寧方言的詞匯是極為豐富的，有特色的。在濟(jì)寧方言中，兒化不僅影響到韻母，也嚴(yán)重影響到聲母。第四，兒化對音母產(chǎn)生影響。普通話前鼻音韻母（即以n作韻尾的）字，濟(jì)寧方言一律讀為鼻化韻母。第二，韻母的單音化、鼻化音化趨勢明顯。橫線前后兩字的讀音完全相同，而普通話則前者讀為舌尖前聲，后者讀為舌尖后聲母，經(jīng)緯分明。與普通話相比，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，聲母上平翹不分，即舌尖前音聲母與舌尖后音聲母不分。他們在課下與老師交流時還會用普通話，然而高年級的學(xué)生就不在把說普通話當(dāng)成有意思的事了，5 所以用的會少一點(diǎn)。我們在調(diào)查的過程中跟學(xué)校里的老師也了解到另一種情況，在小學(xué)中低年級同學(xué)使用普通話的時間要高于高年級的同學(xué)。來到中小學(xué)校園我們問了中小學(xué)生的普通話使用情況，同學(xué)們表示他們可以做到在課上回答問題是用普通話，讀背課文時用普通話，但是在課下時間以及在家中就會使用方言了。我們又走進(jìn)一些品牌專賣店，里面的店員就必須講普通話了。我們走進(jìn)了一家小吃店問他們是否在店里使用普通話跟顧客交流。同學(xué)們給出的結(jié)果基本上都是多說多練。對于像普通話水平測試這樣比較專業(yè)的問題時，同學(xué)們還是比較了解的。在一些關(guān)于普通話自身的問題上，同學(xué)們的態(tài)度都還是比較積極肯定的。對于說普通話是否能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化