【正文】 課時。教學重點：：：朗讀、研討。初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。第四篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設(shè)計《扁鵲見蔡桓公》教學設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳教學目標：了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。教學后記：為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。各組開展背誦比賽。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當創(chuàng)新。（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結(jié)合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。即興表演。（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評議總結(jié)。）五、活動四：“我會析”（時間：20分鐘）教師發(fā)放學習資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：見面次數(shù)及時間扁 鵲 蔡 桓 公第一次第二次（居十日）第三次（居十日）第四次（居五日）結(jié)果（居五日）論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。）開展集體評議，總結(jié)。各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學進行訂正及補充。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。讀完后展開自評與互評。學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。（此設(shè)計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關(guān)背景知識。）二、活動一：“我會說”（時間：5分鐘）各小組同學將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關(guān)資料。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當堂成誦。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。教學思路：本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設(shè)計。六、板書設(shè)計楊華波第三篇：《扁鵲見蔡桓公》教學設(shè)計《扁鵲見蔡桓公》教學設(shè)計－教案 教學設(shè)計 課堂實錄 說課稿作者：佚名 教案來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：39 更新時間：20061225設(shè)計理念：美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。（如果時間不夠，課后完成練習）七、布置作業(yè)背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。請學生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習題目。①號演員表演的角色蔡桓公，②號演員表演的角色扁鵲，③號演員表演的角色蔡桓公的大臣。演員的安排。熟悉表演的要求。五、表演一下，自我展示。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。結(jié)合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？教師訂正學生回答并總結(jié)。在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等?！睆褪稣n文?！邮眨怡o望桓侯而還走。學生回答第一層，開頭??桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走??臣是以無請也第三層，居五日??結(jié)尾本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）